高校移動微課教學平臺的設計與應用

徐艷 湯玲娜

摘 要：設計了一款適用于高校電子專業《電工基礎》課程移動微課教學的平臺，該平臺基于Android和SQL Sserver技術，可實現微課程移動化教學。本文首先闡述了平臺設計的需求；其次對數據庫進行了設計分析；再次闡述了平臺上移動微課教學各模塊的設計；最后對該平臺在《電工基礎》課程中的教學應用效果進行了分析。結果發現：應用該平臺進行教學，有利于提升高校《電工基礎》課程的質量，具有一定的先進性和實用價值。

關鍵詞：移動微課教學平臺 Android 電工基礎 信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（c）-0203-02

1 系統設計概述

為實現高?！峨姽せA》專業課程微課移動式教學，特設計本微課移動教學平臺。整個平臺采用C/S結構設計模式，構建了基于Andorid系統的人機交互界面，平臺的服務器由JAVA開發，并通過WebService進行結構連接，教師可在服務器端發布教學指令，而學生可利用智能手機登錄微課平臺，獲取教師發布的教學指令，并利用平臺提供的學習功能進行移動在線學習。在具體的設計中主要應用了可支持Andorid系統應用的GSON和JSON兩項技術。

2 移動微課教學平臺數據庫設計

本微課平臺的數據庫設計，主要使用SQL Server 2008 作為數據庫系統，主要的數據庫內容表見表1、表2。

3 移動微課教學平臺功能模塊設計

3.1 注冊登錄模塊

注冊登錄模塊用于實現新用戶的注冊和老用戶的登錄功能，能夠為不同權限的使用者提供注冊和登錄平臺的輔助。整個注冊登錄模塊基于Android系統內核設計，包含：用戶注冊、用戶登錄驗證、用戶信息編輯、用戶信息刪除等具體的功能。此外，該模塊引入了權限設計的概念，主要分為管理員權限、教師權限、學生權限3個模塊，管理員可以對平臺上的用戶信息進行修改、刪除和編輯；教師可以登錄平臺，發布《電工基礎》微課視頻等其他教學資源，并能夠監控學生的學習情況；學生僅可登錄平臺觀看微課視頻，提交作業或與教師進行在線交流。整個教學過程可運用智能手機，借助配套的APP完成，以下為主要編譯代碼：

props（"zd0"， userName1）；

props（"zd 1"， passWord）；

props（"zd 2"， userName2）；

props（"zd 3"， userNumber）；

props（"zd 4"， userClass）；

3.2 課程項目模塊

用戶登錄平臺后，可以在課程列表模塊中觀看到課程的相關信息，并選取列表中的課程進行在線學習。整個課程項目模塊的UI設計體現了分模塊和分項目的思路，教師可以根據《電工基礎》課程的內容，按照“由淺入深”的思路將不同深度的微課視頻上傳到制定的模塊上，例如：item1上傳第一章的微課內容，item2上傳第二章的微課內容，item3上傳第三章的內容。此外，還可以根據微課的教學重難點，對不同的項目內容進行定義，以下為該模塊的實現界面（見圖1）。

如圖1所示，課程列表模塊主要以視頻的形式呈現，每個視頻的長度都控制在5～8min，以便于學生觀看分享，進行在線自主學習。

3.3 微課播放模塊

微課播放模塊的設計和實現，基于即時化網絡視頻技術，該基礎的特點為：依托移動無線模塊，實現平臺服務器與互聯網之間的遠程連接，并在連接完成后將服務器上的信息傳輸到用戶的Android智能手機APP上，用戶可登錄APP在線觀看平臺上的《電工基礎》微課視頻。整個過程包含了用戶登錄、下載微課視頻、播放微課視頻等過程，并借助GSON和JSON兩項技術，啟動了Android系統的安全認證功能，以下為微課播放模塊的界面（見圖2）。

3.4 師生互動模塊

師生雙方登錄系統后，在通訊暢通的基礎上，能夠交互式教學，而實現交互式的方式主要有打字聊天、社區留言板、語音互動、手寫白板聊天等。本系統中設計手寫白板聊天功能具有一定的特色，具體的功能包括：自由畫筆、顏色選擇、清除內容等。在具體的教學中，教師和學生可以利用手寫白板功能，實現即時化的在線聊天，聊天的內容可以圍繞《電工基礎》課程進行，也可以圍繞日常學習中的其他問題展開，總而言之，借助師生互動模塊，學生不僅可以觀看課程的微課視頻，還能夠與老師進行在線無縫化溝通，相較于傳統的網絡教學平臺而言，更具互動性和開放性。

4 移動微課教學平臺應用效果

平臺設計完成后，以《電工基礎》為教學課程，選取本校16級應用電子專業（1）班和（2）班學生為對象進行教學對比實驗。兩個班級的學生人數均為30人，將（1）班作為對照班，（2）班作為實驗班組織教學活動。對實驗班學生采用移動微課教學平臺組織教學，對照班學生則應用普通的講授法組織教學，課程結束后，對兩個班學生的期末考核成績、教學體驗進行調查，以對比兩個班學生的學習效果。結果顯示：在期末考試成績、學習興趣、知識掌握、主動學習、知識鞏固等指標對比上，實驗班學生要顯著由于對照班（P<0.05），說明所設計的系統對提升《電工基礎》課程教學效果十分顯著，建議推廣應用。

參考文獻

[1] 萬曉丹.微課下移動教學資源平臺建設研究[J].企業科技與發展，2018（4）：213.

[2] 郭志宇.移動慕課平臺的設計與實現[J].計算機產品與流通，2017（9）：216.