導學案讓每一分鐘都有價值

王卉

也許好多老師覺得熱熱鬧鬧地上語文課沒多難，可“熱鬧”并不意味著“高效”。當我們頂著高考的壓力，面對著繁復龐雜的語文知識點時，如何幫同學們在有限的時間內盡可能多地獲得知識、提高能力，既熱鬧又高效地上好語文課呢？那絕對是需要智慧的。

針對我校學生的實際情況，劉慶山校長為我們總結出一套十分靈活實用的“7341”高效智慧課堂教學模式。“7341”高效智慧課堂教學模式是指以“打造高效智慧課堂，培育學生健全人格，開啟學生幸福人生”為目標，以“三段式”“四板塊”為導學案主要結構，以“導學案、早讀模板、小組合作學習、分層作業、學生自制試卷、學生撰寫學科報告、多元評價”七方面為抓手的教學模式。這套模式如同金手指點活了我們的課堂，使越來越多的學生參與到學習中來，極大地減少了學生精力流失量，十分有效地提高了我們的課堂效率。現在我把自己在教學實踐中使用導學案的體會總結

如下。

一、導學案讓學生目標明確，有“法”可依

我們都知道想學好語文就少不了“預習”這一環節。原來沒有使用導學案時，很多同學預習就是讀讀課文，標出生僻字，有的同學甚至敷衍了事，這樣根本達不到預習效果。其實不是同學們不預習，只是他們不太清楚要預習什么或者不知道怎樣預習。針對這種情況，我們根據學生的實際情況，在導學案上會明確本課的學習重、難點，量化學生的學習任務（包括預習任務），并建議學生采用相應的學習方法進行預習，做好預習筆記以便第二天的學習交流。在使用導學案后，學生對需要預習的內容了然于心，預習過程有“法”可依，有的放矢，學生的時間得到了充分的利用，課堂效率無形中提高了。

二、導學案變“教”為“導”，幫學生“反客為主”

相信很多老師都有過“自己講得很累，學生昏昏欲睡”的痛苦體驗。其實在我校“7341”課堂改革之前，我很享受自己在講臺上滔滔不絕的感覺，可是后來發現，也許程度好一些的班級大家會聽得比較認真，而程度差一點的班級很多同學早就神游天外了，而且他們都有一個共同點——愈來愈懶。隨著我校課改的深入進行，通過一次次自我反思，我很懊惱，因為我發現是我把學生慣懶了。針對這種情況，我以“導學案”為突破口，把課堂交給學生，把學生的思考權利還給他們。在使用導學案教學后，我秉承“先學后教”和“少教多學”的原則，教學方式也由“教”變為“導”，我也從一個課堂的“獨裁者”變成了學生學習的引導者。這樣一來，雖然我講的少了，可在我的引導下，學生說的卻多了，課堂氣氛也越來越活躍，同學們逐步成了課堂的主人，從“要我學”變為“我要學”。比如在“合作探究”環節，同學們會通過小組討論總結出知識點，然后進行熱烈的發言，很多同學甚至比老師概括得還要全面。這時，我發現只要老師敢于給學生更多的自學機會和自我表現的機會，學生總會給我們無數驚喜。

三、導學案能有效指導教師高效備課、授課

自我校嘗試“7341”高效智慧課堂教學模式以來，我們精心編寫了能有效指導學生自主學習的導學案。為了讓導學案好用，我們在編寫導學案前充分備教材、備學生、備高考，在編寫導學案時充分預設各種因素和可能性，既面向全體學生提出統一要求，又注意個體差異性，因材施教，做到分層教學，力求使不同層次的學生都得到提高。

教師用導學案進行課堂教學時，一定要注意引導學生通過展開充分的思維活動來獲取知識，顯現學生的思維過程，尋找學生思維的閃光點，及時地給予鼓勵，充分調動學生的學習積極性，讓學生的思維碰撞出智慧的火花。比如我有時會結合學生的預習反饋直接讓學生展示過程，通過導學案中設置的一系列問題鏈，層層遞進引導學生展開思考，將問題解決。當然，除了敢于放手，我們還要有所取舍。教師對導學案要做到精選、精講、精練、精批；有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。在課堂上，教師也一定要結合學生反饋做到“三講三不講”，即只講重難點、易錯點、易混點；不講學生會了的、自己能學會的、講了還不會的。教師借助導學案，敢于放手，敢于取舍，能夠有效激發學生學習的主動性，提高課堂效率。

通過這一年多的“7341”高效智慧課堂教學模式實踐，我發現合理運用導學案可以把語文課上得既熱鬧又高效。當然，我們一定要從實際情況出發，用心編寫導學案，用好導學案。只有這樣，才能使導學案成為教師指導學生自主學習、主動參與、合作探究的得力武器，才能使導學案成為學生學習的路線圖、方向盤、指南針，才能使學生的每一分鐘體現出應有的價值，最終實現我校“打造高效智慧課堂，培育學生健全人格，開啟學生幸福人生”的目標。