深挖教學資源，讓初中語文課堂更精彩

韓鈞超

初中語文教材中的教學資源，往往具有較高的藝術性和思想性。但是，由于學生的生活經(jīng)歷較少，并且思維能力發(fā)展較為薄弱，對文章的理解也就存在一定的難度。對此，教師需要一些輔助學生理解的教學資源，幫助學生更好地理解教學內容、點綴課堂教學，降低學生理解難度的同時，幫助學生獲得更好的學習體驗。

一、巧用生成性資源，提升課堂新知的生成量

教學過程是教師和學生共同參與的教學活動，在師生互動的過程中，由于學生之間存在明顯的差異性，并且學生對知識的理解和事物的看法往往不同。因此，教師與學生互動時或者向學生提問時，學生的回答有時不會按照學生預想的方向進行，甚至學生的部分回答往往是錯誤的，這部分資源恰恰是課堂中生成的教學資源。而這部分教學資源，恰恰是教師教學中的優(yōu)質資源。無論是學生獨特的看法還是錯誤的見解，都應當由教師對其進行引導，發(fā)揮其最佳功效，讓課堂教學更加連貫，讓初中語文課堂更加精彩。例如，在《范進中舉》這一篇文章的教學中，教師設置問題：文中都描述了哪些人物，這些人物都有哪些性格特征？對比范進中舉前后的表現(xiàn)，體現(xiàn)出當時社會的什么背景？在總結各人物包括范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等人的行為后，學生往往難以用恰當?shù)脑~語進行描述，對于背后折射出的社會背景，也難以從多個角度進行深刻的分析，往往其認識都較為淺顯。對此，教師可以在文章中分別分析各人物對范進態(tài)度變化的關鍵詞。例如，在范進中舉前，胡屠夫從語言上對范進任意辱罵，在動作上對范進粗魯對待，在金錢上更是吝嗇；而在范進中舉后，胡屠夫在語言上阿諛奉承，動作上卑躬屈膝，在金錢上更是慷慨大方。所以，在學生難以對胡屠夫的人物形象進行概括時，教師可以引導學生從細節(jié)、語言、動作和行為上找準關鍵詞，通過對比分析，得出胡屠夫的粗俗失禮、蠻橫倨傲等特征，進而得出胡屠夫趨炎附勢的形象。而整篇文章中，無論是范進自己還是其他相鄰、胡屠夫和張鄉(xiāng)紳等，都折射出當時畸形的社會背景：封建科舉制度對讀書人的思想毒害，社會道德風氣敗壞和政治的黑暗以及世態(tài)炎涼等。在筆者的學生中，部分學生提出科舉制度雖然對讀書人有一定的思想侵害，但是科舉制的提出卻為一部分有才能的寒門子弟提供了發(fā)揮自己才能的一席之地。這種看法實際上是十分理性客觀的，也是十分值得教師贊揚的辯證思想。對此，如果出現(xiàn)這種觀念，教師更要重視對學生的引導和鼓勵，讓學生在課堂匯總中學會多角度分析問題，從而提升課堂中新知的生成量。

二、利用多媒體資源，激發(fā)學生的學習興趣

由于語文學科是以語言工具向學生滲透一些情感和思想信息的，學生對事物的理解往往需要一些更加直觀的輔助性學習資源。因此，教師教學還要重視對直觀資源的開發(fā)，增進學生學習興趣的同時，強化學生對問題的理解。例如，在《天凈沙 秋思》這首詩的教學中，由于古詩所描述的情境和學生所處的生活環(huán)境有著極大的差異，對于古詩中描述的景象學生很難想象得出。所以，學生往往很難想象得出古詩中所描繪的場景，更對古詩中意境的想象、對古詩中情感的體驗總是存在較多的困難。對此，教師在教學中，可以根據(jù)古詩中所描繪的場景進行適當?shù)呐鋱D，讓學生在古詩朗誦、理解中獲得一定的思維憑借物，讓學生的思維以教師提供的直觀參考資源為基點，獲得更加廣闊的想象空間。例如，在“枯藤老樹昏鴉”這一句詩的理解中，可以根據(jù)古詩句的含義，在課件中給學生配有古風古韻的中國畫，在中國畫上，干枯的樹枝上站立著一只昏睡的烏鴉，小橋下的小河流水潺潺，狹窄的小道上西風吹起塵沙，瘦馬在徒步奔勞。在這樣的配圖或者視頻中，悠揚悲傷的背景音樂，古詩中所描繪的場景映入學生眼簾，意境在學生的腦海中散開，對于古詩中描繪的場景中包含的情感更加深刻。

三、輔以測試資源，提升教學指導針對性

在教學中，學生對測試的應答是增進教師對學生的了解，提升對學生教學、指導針對性的重要資源。對此，教師教學要重視對學生測試性資源的參考，將學生的測試作為重要的教學資源，挖掘試卷背后學生對新知的獲取情況、挖掘學生在應答過程中能力的鍛煉情況、剖析學生語文素養(yǎng)的獲得情況，從而對學生進行針對性的指導。例如，在現(xiàn)代文閱讀中，學生的得分率往往不高，對于情感類問題的分析往往把握不夠準確、理解不夠深刻，認識也相對膚淺。對此，教師教學應當在技巧和方法上對學生進行引導，在學生的科學學習中，增加學生的課外閱讀量，讓學生結合閱讀和練習，整體提升學生的閱讀水平。此外，在學生的課外閱讀中，也可以幫助學生建立專項筆記本，讓學生學會積累、學會分析，學會在記錄中捕捉閱讀中的靈感，從而增強學生的閱讀和理解水平。再比如，在文言文閱讀中，學生往往由于對個別字詞的理解把握不夠準確，所以影響著整篇文言文的理解。對此，教師教學則要重視對學生文言文實詞、虛詞的理解，充分利用好學生的專項筆記，讓學生在不斷的積累中學會分析和把握。所以，在習題或者測試中，對試卷和練習的分析也是對教學資源的一種挖掘，也是提升教師教學水平和教學質量，提升對學生教學針對性的重要措施。

初中語文教學中，教學資源的挖掘是提升教學質量的一項重要措施。對教師而言，教學資源的深度挖掘更對教師教學專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的提升大有裨益。對此，教師可以通過巧用生成性資源、利用多媒體資源和輔以測試資源等措施，增強對學生的針對性指導、提升對學生的學習興趣、提高對學生學習的針對性，讓初中語文課堂更加異彩紛呈。

參考文獻：

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