部編教材初中語文有效課堂教學策略探究

鄭麗洪

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，“語文課程應該全面提高學生的語文素養”。有效課堂教學概念的提出，主要是針對普遍低效的教學現狀提出來的。有效課堂教學主要是指通過課堂教學使學生獲得發展，發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者（三維目標）的協調發展。本文擬從背景和現狀的思考、策略和方法探究等兩個方面對初中語文有效課堂教學進行積極探尋，以期對新形勢下的一線教學有更多的啟發和思考。

一、背景和現狀的思考

1.部編教材全面投入使用的新背景

從2017年秋季開始，由教育部組織編寫的義務教育語文教材開始在全國投入使用，引起了語文界的廣泛關注。部編教材注重落實立德樹人的根本任務，充分發揮語文學科育人方面的優勢，按照“整體規劃，有機融合，自然滲透”的基本思路，更好地達到課程標準要求的工具性與人文性的有機統一。部編教材注重課程標準提出的“語文素養”的理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當前語文教育。新教材注重構建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，注意在語文課與學生語文生活之間建立一條通道，積極拓展課外閱讀，努力引導學生參與社會實踐，在實踐中學習語文、運用語文，獲得實際生活需要的語文能力。

在這一新的背景下，更好地落實教材的編寫理念，如何適應部編教材的變化做出一系列教學上的調整，成為當前甚至相當長時間內，廣大語文教育工作者需要面對的重要課題。

2.普遍存在的低效現狀期待有效的課堂教學

新課改以來，教師教學理念發生了很大的變化，語文課堂也呈現比較好的態勢，學生的學習主動性較以前積極了不少。筆者在聽課研討過程中，總是會看到一些問題：比如，教師的角色受傳統觀念影響，并沒有實現轉換，一堂課從頭至尾講得多包辦太多，看不到學生的自主學習；教學目標的設置不當，沒有重難點。如此種種，教學收效可想而知。因此，如何提高課堂教學的成效，促進學生語文基本技能、創新精神以及探究語文能力的整體提高，培養學生的語文素養，成為我們每一位教師必須思考的問題。

二、語文有效課堂策略和方法探究

在同一個班級里，不同的學生在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。這就要求我們要面向全體，關注不同層次學生的需求，以有效的教學方法和教學策略促進課堂教學學生共同成長。

1.教學目標的確定為有效課堂提供明確的方向

重教輕學，是傳統教學的積弊。其實“教學”二字，既包含了“教”，同時也包含了“學”。究其根本，應是指教師引起、引導、促進學生進行自主學習的所有行為。現代學校制度建設的核心理念是以人為本，課堂教學更需要“目中有人”。同時，更加注重追求學生的“學生發展本位”，讓課堂有“生命”，這樣才是有效教學，這樣學生的“得”才能實現高效，“語文素養”才可能得到有效培養和提高。

2.和諧開放的教學環境為有效課堂創設良好的前提

和諧開放的教學環境，能讓學生在相對輕松的氛圍中進行學習，學習質量才能進一步提升。在課堂中教師要積極引導，發揮學生學習的主動性和積極性。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的指導者，課堂中教師應正確定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。教師要注重創建充滿關愛和尊重的學習環境，營造民主、平等、自由、和諧的參與氛圍，建構與現實生活相聯系的真實問題情境，創設學生自我調節型的學習環境。只有這樣，才能有利于提高學生學習的成效。

3.教與學策略的相輔相成為有效課堂提供有力可行的保障

教與學的策略，主要包括教師教學的方法和學生學習的方法。比如語文課堂的閱讀教學這一塊，可以嘗試“提問式教學法”與“讀書領悟式教學法”的結合運用，主要是依據教材不同單元不同文本的特點來選擇運用。提問式教學法重視教師深入文本閱讀，在教學設計上對問題設置的預設，注重在教師的引導下啟發學生的思維，理解文本內容和信息，適合比較理性的文章，實用類文本的閱讀適合運用這種方法；讀書領悟式教學法注重學生閱讀的理解和感悟，比較適合感性的文本，注重精彩語段或詞語的品味和情感的理解，比如文學類作品的閱讀，包括散文、小說、詩歌、名著閱讀等。同時，充分運用激勵法，運用教學評價功能，以鼓勵為主，不傷害學生的自尊，發揮評價的激勵作用，為學生的持續發展創造良好的環境。

有效課堂注重學生多種學習方法的指導。教法與學法相輔相成的交融運用，能為有效課堂提供有力可行的堅實保障。

4.注重生成教學結構為有效課堂創造活力和資源

傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，體現一種主題學習的風格，凸顯課堂中師生的交往互動，凸顯課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。這方面在部編教材教讀課文和自讀課文的教學中可以得到充分運用。

參考文獻：

[1]王本華.守正創新，構建“三位一體”的語文教科書編寫體系：部編義務教育語文教科書的主要特色[J].語文教學通迅（B刊），2016（9）.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海教育出版社，2007.

注：本文系2017年福建省教育科學“十三五”規劃課題“部編教材初中語文有效課堂教學策略——基于不同層次學生的閱讀教學”（課題批準號：FJJKXB17-426）研究成果。