培養獨立的閱讀者

侯萬剛

摘 要：“整本書閱讀”是精讀與泛讀的靈活轉換，課內外閱讀的深度融合，正是學習與非正式學習的融合。如何使得“整本書閱讀”成為學生精神成長和語文學習的必需品呢？

關鍵詞：整本書閱讀；獨立閱讀能力；中學語文

閱讀是語文學習的關鍵，閱讀量是良好閱讀效果的關鍵。當前在碎片化、淺表化時代，碎片化閱讀傳達的是碎片化知識，很難沉積下來構成有效的知識積累，而整本書是一個有機生命體和完整的信息體，能夠促使學生對整本書的全息圖景有更深的了解，為學生構建知識厚度和豐富度提供契機，因此“整本書閱讀”是改變淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀的良藥。而此“整本書閱讀”并非是課外讀整本書，而是特指在語文教學課堂上加入“整本書閱讀”。

一、“整本書閱讀”的內涵

“整本書閱讀”的“整”強調的是對整本書脈絡和整本書內容的全方位把握，它強調精神產品的生命獨特性，強調精神獨立性與文化邏輯的貫穿性，這也是整本書閱讀優于篇章閱讀的所在。“整本書閱讀”的“本”不僅僅指獨立的一本，也可以是相互關聯的多本。“整本書閱讀”的“書”即閱讀對象，閱讀對象可是文學作品或科學論著。“整本書閱讀”的“閱讀”包括淺閱讀和深度閱讀、精讀和泛讀、課內讀和課外讀，上述便是“整本書閱讀”的內涵。整本書的選擇策略應該遵循以下幾個方面，首先，在初中生有限的學習時間內選擇對學生成長和發展的經典作品；其次，“整本書閱讀”應該體現語文課程綜合性、實踐性等性質，應讓學生學會語言文字的綜合運用；最后，“整本書閱讀”應該著重突出教學價值，“整本書閱讀”必須基于作品特點和學生學情規律，充分挖掘價值，培養學生的閱讀習慣，幫助學生探索閱讀方法，建構閱讀經驗，發展學生的語文核心素養。

二、“整本書閱讀”的實施

1.“整本書閱讀”的實施三階段

“整本書閱讀”的實施第一階段為原生態閱讀，第二階段為批判性理解，第三階段為表達訓練。第一階段學生通過充分的原生態閱讀能夠依據自己的經驗和體驗理順作品的人物關系、故事情節、社會背景和文化因素，進而推斷作品的主旨。“整本書閱讀”強調原生態能夠避免教師成為學生與文本之間的障礙，避免教師的干預阻斷學生對文本的直接感知，學生在原生態的閱讀中萌發思辨；經過反復的閱讀與梳理進入了“整本書閱讀”的第二階段，即批判性理解，教學內容主要集中在對作品的問題、主旨、觀點的理解認知與判斷，對“理解”做出合理的分解與辨析，為自己的“理解”尋找相應的事實證據和因果邏輯，對自己的“理解”進行反思與評估，然后在理解、分析、論證、評估的基礎上，給自己的“理解”做出完整清晰的傳達，經過批判性的理解，進而形成學習方法和思維形式，經典才能真正鑲嵌在學生的生命中；第三階段是深度理解的過程，通過抒寫文章解釋對問題的深度理解，即達到活學活用，借助經典文化資源表達自己的想法和觀點，運用是對經典文章的最直接反饋。總之，讀寫結合、問題設計、批判理解是“整本書閱讀”螺旋式上升的步驟和基本策略。

2.“整本書閱讀”的實施四推進

“整本書閱讀”可以從兩個角度入手，其一整體把握，對書本知識具有全局性的認識；其二抓住局部或細節等個別內容，由小見大、由點及面地認識全書，能夠更加細致地領會書中的情感和語言風格。具體而言，“整本書閱讀”的實施可從構建閱讀共同體、設計閱讀任務、監控閱讀過程、強化閱讀成果四個方面推進。構建閱讀共同體主要通過成立讀書會、組織朗誦會、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報告等活動營造有形無形的閱讀氛圍，促進閱讀共同體的形成。語文教師更應積極傳遞熱愛閱讀、鐘情閱讀的正向信息，可在授課時列談某本書的案例和某本書的價值或與學生交談讀書經驗、交換圖書閱讀，還可以鼓勵表揚敬畏閱讀、喜愛閱讀的學生，鼓勵他們將閱讀體驗和閱讀方法分享給其他同學，不斷激勵學生參與到閱讀與分享之中；閱讀任務設計的原則應遵循挑戰性和趣味性，利用任務驅動學生閱讀，逐步引導學生趨向整本書的深度閱讀，可對書中的人物形象展開聯想和想象或創作一首詩歌、一個故事表現書本人物和主題，學生帶著問題、帶著任務閱讀，便會讓閱讀成為思考的過程，便能有抓手，進而更能切入和深入理解文本，因此好的問題、好的任務不僅能夠激發學生思考，還能巧妙實現整本書內容的串聯；監控閱讀過程可通過班級微信平臺加強讀書的監控與交流；強化閱讀成果即教師應趁熱打鐵進行閱讀的遷移，引導學生持續性閱讀，促進學生閱讀數量和閱讀質量的雙提升。

3.“整本書閱讀”的實施策略

混合式學習是克服當前“整本書閱讀”無序狀態、避免“整本書閱讀”篇章化傾向的可行途徑，運用混合式學習模式的“整本書閱讀”不僅僅在課堂上進行閱讀討論，而且能夠將閱讀延展到家庭、社區任意空間，還能運用線上線下的學習形式，課堂學習、在線互動、自主閱讀三個模塊整合構成完整的“整本書閱讀”體驗課程。

語文教師在“整本書閱讀”過程中，要善于利用有效教學策略和教學方法，和學生一起攻堅克難，引導學生有效閱讀，促進學生深度思考，提升學生文化和文學素養，“整本書閱讀”需要每一個教育者為此努力，在真實的閱讀過程中實現培養獨立的閱讀者的教學目標。

參考文獻：

[1]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現狀及策略探究[D].河南師范大學，2017.

[2]蔣文華.整本書閱讀教學策略探究[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（Z1）：4-8.