凸顯生本理念，重構閱讀生態

郭玉金

摘 要：閱讀教學是語文教學的關鍵組成部分。但長期以來，閱讀教學的生態平衡遭到破壞，教學效率低下，學生興趣不高，質量難以保證，其根本癥結在于教師完全掌控主動權，生本理念沒有得到根本落實。因此，提出重新構建閱讀教學生態環境，跳出教學誤區，遵循教學規律，把握基本要素，明確實施原則，促進師生和諧共生。圍繞生態化閱讀教學思想展開逐層剖析，進行詳細闡釋。

關鍵詞：閱讀；生本；生態；要素

閱讀教學是語文教學的關鍵組成部分，占據了半壁江山。但長期以來，閱讀教學效率低下，學生興趣不高，質量難以保證。其根本癥結在于教師掌控了教學主動權，生本理念沒有得到根本落實，從而導致閱讀教學的生態平衡遭到破壞。因此，筆者提出在生本理念指導下重構生態化閱讀教學的主張。現闡釋如下：

一、傳統閱讀教學的常見誤區

在傳統閱讀教學中，教師常陷入許多教學和思想的誤區。表現如下：

1.閱讀本是學生的事，但實際教學中教師常常越俎代庖。一篇篇課文都被老師代“讀”了，學生成了旁觀者，不是讀書而是“聽書”。

2.閱讀本應是生機盎然的，但教學中卻常常把那些富有靈性和生命力的文章機械地肢解開來，以至造成學生對語文課的厭倦和冷漠。

3.閱讀本應是內容寬泛的、生活化的、趣味性的，可教師卻常常給學生圈定一個狹小的閱讀范圍，不準學生越雷池一步。

4.閱讀能力的提高本應需要一個量的積累過程，可我們卻常常寄希望于每周有限的幾節語文課堂和屈指可數的幾本教材。

可見，教學思想的滯后及教學方法的不切實際，嚴重阻礙了語文教學的發展。要走出上述誤區，我們必須努力打破陳舊的教學模式，推動建立開放、自然、靈活、自主的閱讀教學秩序。

二、生態化閱讀教學的基本理念

語文在本質上是實踐性、開放性和社會性相統一的。因此，基于語文學科自身的特點，閱讀教學不能等同于一般簡單的讀書。

1.從形式看，語文是承載文化、思維、交際等信息的載體，決定了閱讀要由理解和運用兩個層面構成；從內容看，語文蘊涵了思想、情感、體驗等人文性因素，決定了閱讀要以欣賞和感悟為主。

2.閱讀教學的任務實質是教學生會讀文章、寫文章。因此，閱讀教學的本質不在于教課文，而在于用課文教，教師只是教學活動的設計者、指導者、監控者，學生才是閱讀的主人。

3.閱讀目標的達成可分成三個基本層次：一是“寫了什么”（內容），二是“怎么寫的”（形式），三是“為什么寫”（內容和形式的統一）。其中第二、第三層次是閱讀理解的深化。

4.創新是閱讀必不可少的能力，通常會從閱讀思考、揣摩感悟中激發出來，并創造出新認識、新信息，再用語言表述出來，這是閱讀活動的延伸和發展，是最活躍、最有光彩、最富有教學效益的境界。

三、生態化閱讀教學的構建要素

生態化閱讀教學主陣地是在課內，學生在教師指導下利用課堂進行有目的的閱讀訓練，并由課內向課外有效延伸。在生本理念的指導下，生態化閱讀教學的構建應包含以下四個基本要素：

1.自主閱讀是基礎。自主閱讀作為學習的起點，有兩種形式，可以是學生獨立閱讀、理解、把握文章的過程，也可以在教師指導下進行閱讀。教師先指導講清目標、方法、要求，激發學生閱讀興趣，然后學生圍繞目標反復閱讀，邊讀邊想，圈點勾畫批注，在自讀筆記上寫出鑒賞、評價、感受等的內容。

2.探究研討是重點。探究研討是在自讀基礎上相互質疑、啟發、深化理解、擴展思路的群體交流過程。教師既要組織指導，還要適時適度參與，形成雙邊或多邊互動，既要掌握研討的有效性，又要鼓勵各抒己見，培養學生多元的思維品質和思維習慣。

3.內化提升是關鍵。內化提升是在自讀研討的基礎上，學生把文章內容和自己的生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來，通過比較、引申、聯想和推測，提煉出和文章不盡相同的內容，并用簡要的文字表述出來的過程。關鍵是運用發散、求異、逆向思維等，進行由此及彼的創造性思考。

4.拓展運用是保障。拓展運用是學生憑借課內習得方法，利用課外閱讀材料進行獨立閱讀或寫作訓練的過程。拓展運用雖然脫離了課堂，但學生也要帶著明確的目標去讀寫。教師要定期抽查閱讀筆記、課外練筆，并有意識對學生進行各種文體的有序訓練，以避免自由閱讀和寫作的盲目性和隨意性。

四、生態化閱讀教學的實施原則

1.應真正發揮學生的主體地位。文章不是無情物，學生要真正把語言文字的理解運用學到手，就應在反復揣摩、品味中有所得，這些過程老師不能替代。教師的作用是適時指導，及時退出，給予學生更大的閱讀空間。

2.應注重培養學生良好的習慣。對學生而言，良好的閱讀習慣能受益終生。如閱讀中常常質疑、發問、借鑒、思考的習慣；勤于動手摘抄優美語句、處理文字信息的習慣；反復誦讀文章精彩句段的習慣等。

3.應選擇適宜確切的閱讀材料。當有限的書本知識不能滿足學生急切的閱讀愿望時，教師應給學生自主選擇最感興趣書籍的權力。抹殺了學生閱讀本能和興趣、過于功利化的閱讀，也就意味著閱讀教學的失敗。

4.應與各項語文實踐活動相結合。豐富的語文實踐活動，比如：課前演講、詩歌朗誦、辯論會等，是綜合訓練學生聽說讀寫能力、提高語文素養的重要途徑，也是檢驗閱讀教學成果的極好方式。

綜上所述，生態化閱讀教學是對以往閱讀教學的提煉整合與完善。只有學生真正參與到閱讀過程，會讀、愛讀、樂讀、勤讀，才能證明閱讀教學的生態是平衡、穩定和成功的。