新課改背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)分析與探究

摘 要：語(yǔ)文新課程目標(biāo)中提到要加大力度培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文化品位，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要時(shí)期。從初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)意義出發(fā)，探究其中強(qiáng)調(diào)小說(shuō)閱讀課堂設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫(xiě)美感、結(jié)合實(shí)際生活感知閱讀魅力等有效策略，為提升審美教學(xué)效果提供實(shí)行思路與建議。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語(yǔ)文；小說(shuō)審美

審美教學(xué)作為一種培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑，可以有效強(qiáng)化學(xué)生感知美的能力與理解力。而小說(shuō)閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含了豐厚的審美教學(xué)素材，因此可以將小說(shuō)教學(xué)設(shè)定為實(shí)行審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)生在充分發(fā)揮個(gè)人化的基礎(chǔ)上拓寬審美范圍，強(qiáng)化思維發(fā)散能力。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)意義分析

初中語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段中最關(guān)鍵的人文課程，我國(guó)一直以來(lái)都有培養(yǎng)審美能力的要求。但在應(yīng)試教育背景當(dāng)中，審美能力培養(yǎng)一直沒(méi)有受到應(yīng)有重視，部分教師僅僅關(guān)注考試內(nèi)容，并以此制訂自身教學(xué)計(jì)劃。這與小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生美感培養(yǎng)與審美預(yù)期的需求相悖，使原本體現(xiàn)了文學(xué)美好與人性光輝的小說(shuō)教學(xué)向著一種機(jī)械化形式發(fā)展。部分教師忽略了教學(xué)內(nèi)容的豐富，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)課堂中沉悶的字詞講解部分占比較大，而對(duì)文中思想感情與人文背景沒(méi)有很好的引導(dǎo)。尤其是在小說(shuō)審美教學(xué)時(shí)，缺少創(chuàng)造性與靈活性的課堂設(shè)計(jì)，遵循著“填鴨式”的教學(xué)模式，原本優(yōu)美精彩的小說(shuō)被分解得支離破碎，無(wú)法引起學(xué)生的閱讀興趣。

有效培養(yǎng)小說(shuō)審美能力可以幫助學(xué)生提升自身語(yǔ)文水平，并利用審美能力推進(jìn)審美興趣的養(yǎng)成。目前，部編版教材加大了對(duì)教材中小說(shuō)閱讀以及文言文閱讀的比重。例如：部編版語(yǔ)文教材在濟(jì)南市施行后，通過(guò)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課感受到了親情的重要，也帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)于“父母之愛(ài)”的思考，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升[1]。

二、探究初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)策略

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師意識(shí)不到課程設(shè)計(jì)對(duì)于語(yǔ)文小說(shuō)審美培養(yǎng)的重要性，長(zhǎng)時(shí)間使用單一的教學(xué)模式，輕視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體身份，采用學(xué)生在下面聽(tīng)，老師在臺(tái)下講的固定方式，忽略對(duì)小說(shuō)文章中人文的感知。教師需要在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地安排課堂模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而保證語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)順利展開(kāi)，加大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。例如：《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題“你眼中的冬天有什么特色”讓學(xué)生自行思考后上臺(tái)交流，學(xué)生發(fā)言時(shí)不僅有利于審美水平的拓寬，還能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境之美

往往在語(yǔ)文初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小說(shuō)閱讀是學(xué)生最感興趣的一部分內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著較多審美因素，表現(xiàn)最為突出的就是人物語(yǔ)言、形象、環(huán)境等，小說(shuō)中人物形象的描繪不單是活靈活現(xiàn)、生動(dòng)形象，而且還具有較強(qiáng)的社會(huì)性與思考性。因此在語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)過(guò)程中，教師還要積極調(diào)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活與環(huán)境的聯(lián)系能力，這樣不僅能讓學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)文字的美好，還能調(diào)動(dòng)其對(duì)人物形象發(fā)生共鳴，使其了解到社會(huì)背景與時(shí)代特色。

例如：部編版初中教材中《駱駝祥子》一課的學(xué)習(xí)，文中運(yùn)用大量文筆塑造了主人公“祥子”的形象。“天熱得發(fā)狂……”此類型描寫(xiě)天氣炎熱的句子層出不窮，在暴雨時(shí)寫(xiě)到“天地已經(jīng)分不開(kāi)……成了個(gè)水世界”，通過(guò)極端天氣的描寫(xiě)都能體現(xiàn)主人公祥子一直在吃苦耐勞的賺錢，沒(méi)有絲毫的懈怠與懶散，突出其吃苦耐勞、老實(shí)本分的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊這樣的人物形象，并與學(xué)生展開(kāi)共同，通過(guò)對(duì)加深對(duì)環(huán)境的理解，學(xué)生紛紛表示祥子是一個(gè)對(duì)生活充滿熱情與希望的人，對(duì)當(dāng)時(shí)過(guò)于殘酷暴虐的舊社會(huì)制度表示鄙夷。

（三）結(jié)合實(shí)際生活感知閱讀魅力

在進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)時(shí)，要把文章中的美延伸到課外實(shí)際生活當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到小說(shuō)內(nèi)所表達(dá)的情感與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著緊密聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)共鳴。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)重視，這些語(yǔ)文常識(shí)是激發(fā)學(xué)生審美與認(rèn)知能力的根本。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要注重“源于生活，去于生活”教學(xué)模式的應(yīng)用。小說(shuō)文章本身就是對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行了藝術(shù)處理，因此需要提高學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)審美實(shí)踐能力，閱讀文章就不再是“封閉”式的理論認(rèn)知，而是一門(mén)實(shí)踐性藝術(shù)賞析。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)者與參與者的身份職能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓其在生活中思考美的來(lái)源。例如：在史鐵生《秋天的懷念》課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題“作者為什么容易突然暴躁？”“文中母親是什么形象？”“你生活中遇到過(guò)哪些困難？”“你的母親在其中又扮演了怎樣的角色？”讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，使其領(lǐng)略到生活中有苦有甜，有挫折也有掌聲，因此面對(duì)困難需要樹(shù)立起勇敢面對(duì)的思想，積極樂(lè)觀的心態(tài)，善待身邊的家人，生活處處充滿了芬芳。除此之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生除了日常生活，還要關(guān)注到不斷變化的自然風(fēng)光，自主探究多姿多彩的民俗風(fēng)采，這些都是重要的語(yǔ)文小說(shuō)審美材料。教師也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注生活中有價(jià)值的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的東西，并適當(dāng)將其引渡到課堂中，提升學(xué)生語(yǔ)文小說(shuō)審美素質(zhì)[2]。

綜上所述，學(xué)生審美能力的養(yǎng)成是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、需要不斷堅(jiān)持的任務(wù)，因此初中語(yǔ)文教師不僅要重視課堂教學(xué)，同時(shí)也要在課下積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王加興，管霞.新課程改革背景下初中語(yǔ)文小說(shuō)的審美教學(xué)探微[J].中華少年，2018（10）：196.

[2]徐晗.微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].戲劇之家，2016（19）：213.

作者簡(jiǎn)介：李函藝（1985—），女，云南昆明人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。