轉變觀念，真正實現從專注“教”到關心“學”的過渡

李海玲

什么叫“教學”？“搜狗百科”的解釋是：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。

這樣的表述學術味太濃，一線教師不會喜歡。既然“教學的內涵也隨著歷史的發展而發展”，那么，就可以允許我們將這個概念簡單化，以便更容易理解和操作。

依筆者看來，所謂“教學”，就是“老師教會學生學習”，最低的標準是讓學生“學會”，而最終的目的是讓學生“會學”。

葉圣陶先生早就有精辟的觀點：“教是為了達到不需要教”，而中國古人的表達是“授人以魚，不如授人以漁”。

道理很清楚。但在教學實踐中，從“知”到“行”還有一段很長的路要走。

一、“這個問題我講了足足3遍了，可有的學生就是不會”

這是經常聽到的來自教師的抱怨，事實上這樣的情況也確實大量存在。教材研究得很透，備課也很仔細，在關鍵知識點上三番五次地強調，有時候甚至是耳提面命，苦口婆心，可效果卻并不理想。

有一位數學老師，期末監考，從教務處拿到試題后，翻到第二頁拿眼一掃，高興地跳起來：

“歐了！考試前的最后一節課講了3道題，其中兩道是這次考試的原題。打個翻身仗絕對沒有問題了！”

身邊的同事被她的情緒感染，投來“羨慕忌妒恨”的目光。

然而，閱卷結果出來了，她所教的兩個班成績并沒有明顯的優勢，即使單就這兩個題來分析，她的學生的出錯率也并不比其他班級低多少……

原因何在？

雖然這里不排除學生本身的知識基礎和缺陷等因素，但通過聽這位老師的課，發現了她在教學方面的主要問題：

只管自己講，不管學生聽。

一堂好課的標準絕對不是老師“講得順暢”。課堂教學在本質上是一個師生互動的過程，效果如何，成功與否，最終要看學生的收獲。只要不是初上講臺的實習老師，把某一部分知識講清楚并不困難。問題在于，講臺不是舞臺，上課不是表演藝術，假如偌大的教室里成了老師一個人的獨角戲，多半要壞事。

在課堂上，老師不可能不講，韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道授業解惑也。”這三方面都得講，講不好還不行。可“講”本身畢竟只是一種單向的活動，效果是沒有保證的。老師的講授是否吸引人，學生是否感興趣，學生是否有必備的知識基礎……這些因素都會影響老師講授的質量。換句話說，老師的講只是一個開始，“講完了”只意味著任務完成了一半。

回到那位數學老師的案例上來。她在考試前押對了寶，也完成了自己的講授工作，可是學生究竟掌握了沒有，碰到她講過的題目能不能準確地做出來，還是個未知數。

二、“教學的效果，最終要靠學生的獨立作業來判定”

觀摩過無數的公開課，從教學設計的角度來看確實沒有什么大的問題，但在教學實施中往往出現節奏上的“前松后緊”。也就是前邊的步驟非常從容，鋪墊得也夠，學生的表現也不錯。最后幾個環節卻常常“三步并作兩步”，甚至不了了之。

以魯教版初二語文的一節課《觀舞記》為例。

執教老師是通過兩個主問題來引導學生理解課文的：

其一，用5分鐘的時間快速默讀課文，思考：卡拉瑪姐妹的舞蹈帶給你怎樣的感受？請用“我感受到了 的印度舞蹈”來進行闡述。

其二，作者是通過哪些方面的描寫來表現“飛動的美”的？請用“這飛動的美，表現在 ”這樣的句式來談自己的評價。

整個課堂顯得比較沉悶，一方面是由于學生課前預習不夠充分，另一方面是在課堂上真正給學生的時間不多，所以學生的思考不夠深入，回答也流于浮淺。更重要的是，執教老師在后面設計了兩個環節沒有展開：

一個是與劉成章的《安塞腰鼓》進行比較閱讀；

另一個是寫作訓練，依照《觀舞記》的部分段落進行一個觀察練筆。

這兩個環節其實是非常關鍵的。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”要想讓學生在語文考試中提高“現代文閱讀理解題”的得分率，就要引導學生在課堂上依據重點篇目扎實進行精讀訓練，學會相應的閱讀方法。最后的“比較閱讀”和“寫作訓練”恰恰是實現這種遷移的有效手段，長此以往，學生的讀寫能力想不提高都難。

然而，常見的情況卻往往是大幅度壓縮學生的課堂訓練時間，或者干脆就放到課外。這樣的訓練一放到課外，效果就大大地打了折扣了。一是因為沒有趁熱打鐵，訓練的質量沒有了保證，二是因為學生的自覺性沒有那么高，常常敷衍了事，不認真去做，有的干脆直接從網絡上抄一段交差。

假如老師的作業批改再不夠及時和細心，一些知識點和能力點就很難落實了。

學生獨立完成作業，然后立即跟進反饋和矯正，這是保證教學質量的最有效的措施。

老師從自己的理解出發，一味地“講”，只讓學生奉獻出耳朵，這樣的課堂顯然是低效的，因為它缺乏一個有效的互動，老師無從知道學生的實際掌握情況。課堂上，不舍得拿出時間給學生，學生缺乏真正的自主思考、討論，訓練不到位，課堂效果也沒有保證。

以上兩點說到底，還是一個教學觀念轉變的問題。要想提高教學質量，老師還是要在吃透教材的基礎上，真正實現從專注于自己的“教”到關心學生“學”的轉變，多花時間了解學情，多考慮如何讓學生“學好”，而不單純是自己如何“教好”。