如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯探究

姜海紅

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，對英語詞匯的理解和掌握關系到閱讀理解能力的提升，只有明白詞匯在語境中所表達的含義，才能在閱讀類型題目解答過程中得心應手。初中英語教師在閱讀教學中的詞匯教學時，應該在閱讀前進行詞匯教學，引導學生在閱讀中進行構詞推斷，在閱讀語境中引出詞匯，還要補充相關的教學背景資料，從而促進教學質量的提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯教學；有效策略

閱讀教學在初中英語教學中占有十分重要的地位，學生在閱讀中遇到的一大難點就是各種不熟悉的詞匯，這導致只能在總體上對材料有個大概的了解，對于閱讀理解的細節問題把握不準，在回答題目時容易出現錯誤。因此，初中英語教師在閱讀教學中，要注重詞匯的有效教學，加強相關的訓練，引導學生掌握從閱讀中分析詞匯意思的方法，從而提高英語學習水平。

一、在閱讀前進行詞匯教學

對于詞匯方面的教學，當前初中英語教師一般都是借助早自習或者課前抽出幾分鐘進行領讀，要求學生會讀、會寫、會背誦，當學生對本單元的詞匯表上的詞匯基本掌握以后，再進行之后的閱讀教學，以此來減少閱讀中的詞匯障礙，幫助學生順利地閱讀和理解課文。但是實際上，這樣的教學模式下，學生對詞匯的記憶效果并不好，很容易忘記，并且學生在學習過程中會感到很枯燥乏味，逐漸會降低學習的熱情。所以，教師在詞匯教學的時候，應該將詞語與閱讀內容聯系起來，要讓學生明白詞匯的具體運用，這樣學生的單詞學習效率會更高，也為閱讀教學的開展奠定了基礎[1]。比如對于sleep這個詞匯，學生知道是“睡覺”的意思后，還應該延伸相關短語用法，be sleeping表示動作，意思是“正在睡覺”，be asleep表示狀態，意思是“睡著了”，并進行造句。

二、在閱讀中進行構詞推斷

英語詞匯的學習有一定的規律性，一些詞匯是由其他詞匯衍生變化而來的，可以根據已經學過的詞匯推測出新詞匯。針對類似這樣的合成詞匯，初中英語教師在詞匯教學中就要注重引導學生借助語法結構進行構詞推斷，要讓學生掌握在詞匯加前后綴的系統化的學習方法。主要的前綴有un-，im-，dis-等，后綴主要有 -al，-ual，-ant，-ive，-ous幾種類型，加上這些就會在詞性、詞義等方面發生相關的變化，學生應該正確區分和明確掌握，這樣對于詞匯的學習就能夠更加系統和科學，也有助于具體的實際運用。比如friendly-unfriendly，possible-impossible，effect-effective， invent-invention。

三、在閱讀語境中引出詞匯

英語詞匯并不是獨立存在的，需要一定的語境，所以初中英語教師在閱讀教學的時候，要注重深入分析閱讀材料，結合相關的內容，為學生創設良好的語境，將新單詞融入語境中去，這樣引導學生跟讀詞匯，會讓學生在理解詞匯的具體用法基礎上進行掌握，能夠對閱讀材料更深刻地理解。另外，一般一篇英語閱讀材料的篇幅比較長，學生在閱讀中會感覺很困難，所以還可以將文章分解為若干個小片段，這樣會在一定程度上幫助學生降低閱讀理解難度，還有助于培養他們的自主閱讀能力[2]。通過在閱讀語境中引出新詞匯，就可以把原本孤立的詞匯變為完整的事件，學生也可以根據整句話的意思，或者聯系上下文進行推斷。比如教師可以創設語境“—Thank you for helping me. —Its a pleasure.”對于pleasure這個詞匯就會根據語境中回答別人的致謝，得出“樂意做”的意思。

四、補充相關的教學背景資料

初中英語教師在組織學生進行閱讀訓練的時候，針對學生理解困難的詞匯，教師還應該對閱讀材料進行適當的擴展，補充相關的材料，讓學生了解其背景知識，這樣就能從多個角度分析和理解，對詞匯和整篇文章產生更多的認識，從而達到良好的教學效果。比如在閱讀問路相關的閱讀材料時，可以向學生問道：“How do you get to school？”結合學生的實際生活，運用多媒體設備展示subway，train，bus，car，bike等交通工具的英語詞匯，這樣學生的學習興趣會更高，也能更好地理解和運用詞匯，對整篇閱讀材料可以有個更加全面的認識，也鍛煉了學生對how引導的特殊疑問句的理解，久而久之，學生的閱讀理解能力會得到有效的提高。

總之，為了做好閱讀這個英語教學中的重要組成部分，首先初中英語教師要引導學生加強詞匯方面的學習和掌握，在此基礎上為以后的閱讀理解打下一個好的基礎。傳統的詞匯教學方法是單一枯燥的，教師要進行教學方法上的創新，通過結合語境和閱讀材料等更加科學化的方式，幫助學生高效地學習詞匯，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]吳夢.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]胡文韜.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].中學生英語，2017（5）：26.