試論特殊教育學校語文教學中多元化教學方法運用

宋建英

摘 要：特殊教育學校的學生，不同于普通學校的學生，他們大多數是存在著智力障礙的。智障兒童的語言能力發展遲緩，記憶能力弱，只能做到簡單的詞語的表達，甚至說不出連貫的句子。開發特殊學生的識字與寫作表達能力，是當今特殊學校語文教育的基礎。如何豐富特殊教育學校語文教學方法，是現在社會所研究的一大課題。

關鍵詞：特殊教育；語文教育；教學方法

智障兒童注意力難以集中，僅靠機械記憶是不可行的，要讓特殊學生達到識字認字并能夠進行簡單寫作的目的，教學模式必須多元化。

一、關于特殊學校語文教育的識字教學

特殊學生對文字的感知很差，他們能做到的只是勉強記得自己的名字或者幾個文字，甚至對文字內在的意義也不能理解。鑒于這種事實，教師可以結合圖片、手語、實物與肢體語言等多種途徑相結合的教學方法進行教學。盡力讓特殊學生能夠調用全部的感官來認知新的事物，并把認知到的事物與相應的文字聯系在一起。例如，可以將一個文字拆分成幾個部分，拆成特殊學生能夠認識的偏旁部首，或者將其象形成實際物品，再一點一點地講解，最后把整個文字拼接出來。然后再將文字放入詞語中，放入具體的情景里，讓特殊學生能夠盡力將其貫穿起來。

對特殊兒童的教育要求要放低，不能用像要求其他同齡人那樣的標準來要求他們。因此，教學一定要靈活，不能僅僅局限在教材里，對于特殊學生而言，教材也是難以理解的。要時刻以學生為中心，依據每個特殊學生自身的情況來制訂相應的教學計劃。不能要求他們理解與認知過于復雜或不常見的文字，僅達到能夠日常交流無障礙就可以了，不能脫離日常生活而教學。在學生看到圖片或者實物的時候，能夠準確地說出它們的名字，順利地認出文字并寫下文字就可以了。特殊兒童大都心靈脆弱，且對什么都沒興趣，若是標準太高，只會打擊特殊兒童的積極性以及學習興趣，反而把特殊學生推向了更加脫離社會脫離日常的一面。所以，教師應當把教學標準降低到智障兒童更容易達成的一個水平，通過這種方式，幫助智障兒童一點點的進步，幫助智障兒童樹立自信，同時一點一點使其對文字感興趣，開始主動學習，達到能夠認字寫字并準確讀出文字的目的。

二、關于特殊學校語文教育的寫作教學

生活不是靠單獨的個別詞語就能表達完整的，特殊學生也有自己的想法，有著自己想要表達的內容，靠著認知中的并不算多的詞匯量是很難實現這一點的。所以，作為特殊教育學校，同時還應當教授他們如何連詞成句，如何正確地用語言表達簡單的想法，并能夠將之寫成文字記錄下來。

生活就是教育，教育不能脫離了日常。特殊兒童都是敏感的，他們會在意一些正常人根本不會去注意的事情與細節，甚至為此糾結很久。對于智障兒童來講，生活是閉塞的，他們不能理解正常人所看到的多彩的世界，更不能通過文字來了解他人眼中的世界，在沒有生活知識的情況下，特殊學生也就容易對老師所說的看似平常的話感到難以理解，并為此而糾結。所以身為特殊教育的教師，首先要帶領特殊兒童走進生活，走進正常人的生活，讓他們能夠切實感受到正常的語言文字的世界，能夠在這個過程中耳濡目染學習到更多的文字、更多的語言交流方式、更多的語句語法，通過模仿學習，一次次的模仿試錯和教師的糾錯，達到能夠進行簡單語句的交流的目的。

在識字、能夠進行簡單交流的基礎上，開發智障兒童的思維，讓他們能夠懂得簡單的邏輯，明白簡單的因果關系，并進行簡單的文字推理。這樣便為寫作的教學打下了堅實基礎。我們不能要求特殊學生能夠寫出多么美妙的文章，寫出邏輯完整語句優美的故事，僅僅要求他們能夠將自己認知中的世界、自己腦海中的世界用文字表達出來，能夠讓別人理解他們眼中的世界是什么樣的就可以了。老師要做的，就是引導學生，告訴學生語法該如何使用，句子怎么創作才是合理的，話應該怎么說才是合適的，等等。或許特殊兒童寫出來到文字并沒有什么邏輯，甚至顯得好笑，但是身為老師不能因此而說學生不好，要先鼓勵學生，告訴他你做得很不錯，但是還可以更好，可以通過什么樣的語句進行改進，可以在文字間添加什么形容而表達得更好。這樣既不會打擊特殊兒童的自信心，又達到了教學育人的目的。

由于特殊兒童的特殊性，特殊教育學校的語文教師要有著極大的耐心，來指導學生認字、寫字，并最終達到能夠創作簡單文章的目的。

當下社會，特殊兒童并不在少數，他們由于智力發展不完全，嚴重與社會脫節，只能活在自己的世界，對語言文字的感受很弱，甚至自認為不需要與外界溝通。他們內心十分脆弱，同樣渴望被關注，被重視。但是卻聽不懂他人對其關心的語言。所以，如何引導特殊學生感受文字的重要性，認識更多的文字，明白他人話語的確切含義，是當下特殊教育學校語文教學的一大重心。

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