試論特殊教育學(xué)校語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用

宋建英

摘 要：特殊教育學(xué)校的學(xué)生，不同于普通學(xué)校的學(xué)生，他們大多數(shù)是存在著智力障礙的。智障兒童的語言能力發(fā)展遲緩，記憶能力弱，只能做到簡單的詞語的表達(dá)，甚至說不出連貫的句子。開發(fā)特殊學(xué)生的識字與寫作表達(dá)能力，是當(dāng)今特殊學(xué)校語文教育的基礎(chǔ)。如何豐富特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方法，是現(xiàn)在社會所研究的一大課題。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語文教育；教學(xué)方法

智障兒童注意力難以集中，僅靠機(jī)械記憶是不可行的，要讓特殊學(xué)生達(dá)到識字認(rèn)字并能夠進(jìn)行簡單寫作的目的，教學(xué)模式必須多元化。

一、關(guān)于特殊學(xué)校語文教育的識字教學(xué)

特殊學(xué)生對文字的感知很差，他們能做到的只是勉強(qiáng)記得自己的名字或者幾個(gè)文字，甚至對文字內(nèi)在的意義也不能理解。鑒于這種事實(shí)，教師可以結(jié)合圖片、手語、實(shí)物與肢體語言等多種途徑相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。盡力讓特殊學(xué)生能夠調(diào)用全部的感官來認(rèn)知新的事物，并把認(rèn)知到的事物與相應(yīng)的文字聯(lián)系在一起。例如，可以將一個(gè)文字拆分成幾個(gè)部分，拆成特殊學(xué)生能夠認(rèn)識的偏旁部首，或者將其象形成實(shí)際物品，再一點(diǎn)一點(diǎn)地講解，最后把整個(gè)文字拼接出來。然后再將文字放入詞語中，放入具體的情景里，讓特殊學(xué)生能夠盡力將其貫穿起來。

對特殊兒童的教育要求要放低，不能用像要求其他同齡人那樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們。因此，教學(xué)一定要靈活，不能僅僅局限在教材里，對于特殊學(xué)生而言，教材也是難以理解的。要時(shí)刻以學(xué)生為中心，依據(jù)每個(gè)特殊學(xué)生自身的情況來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。不能要求他們理解與認(rèn)知過于復(fù)雜或不常見的文字，僅達(dá)到能夠日常交流無障礙就可以了，不能脫離日常生活而教學(xué)。在學(xué)生看到圖片或者實(shí)物的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地說出它們的名字，順利地認(rèn)出文字并寫下文字就可以了。特殊兒童大都心靈脆弱，且對什么都沒興趣，若是標(biāo)準(zhǔn)太高，只會打擊特殊兒童的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，反而把特殊學(xué)生推向了更加脫離社會脫離日常的一面。所以，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)降低到智障兒童更容易達(dá)成的一個(gè)水平，通過這種方式，幫助智障兒童一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，幫助智障兒童樹立自信，同時(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)使其對文字感興趣，開始主動學(xué)習(xí)，達(dá)到能夠認(rèn)字寫字并準(zhǔn)確讀出文字的目的。

二、關(guān)于特殊學(xué)校語文教育的寫作教學(xué)

生活不是靠單獨(dú)的個(gè)別詞語就能表達(dá)完整的，特殊學(xué)生也有自己的想法，有著自己想要表達(dá)的內(nèi)容，靠著認(rèn)知中的并不算多的詞匯量是很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。所以，作為特殊教育學(xué)校，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)教授他們?nèi)绾芜B詞成句，如何正確地用語言表達(dá)簡單的想法，并能夠?qū)⒅畬懗晌淖钟涗浵聛怼?/p>

生活就是教育，教育不能脫離了日常。特殊兒童都是敏感的，他們會在意一些正常人根本不會去注意的事情與細(xì)節(jié)，甚至為此糾結(jié)很久。對于智障兒童來講，生活是閉塞的，他們不能理解正常人所看到的多彩的世界，更不能通過文字來了解他人眼中的世界，在沒有生活知識的情況下，特殊學(xué)生也就容易對老師所說的看似平常的話感到難以理解，并為此而糾結(jié)。所以身為特殊教育的教師，首先要帶領(lǐng)特殊兒童走進(jìn)生活，走進(jìn)正常人的生活，讓他們能夠切實(shí)感受到正常的語言文字的世界，能夠在這個(gè)過程中耳濡目染學(xué)習(xí)到更多的文字、更多的語言交流方式、更多的語句語法，通過模仿學(xué)習(xí)，一次次的模仿試錯和教師的糾錯，達(dá)到能夠進(jìn)行簡單語句的交流的目的。

在識字、能夠進(jìn)行簡單交流的基礎(chǔ)上，開發(fā)智障兒童的思維，讓他們能夠懂得簡單的邏輯，明白簡單的因果關(guān)系，并進(jìn)行簡單的文字推理。這樣便為寫作的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們不能要求特殊學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝疵烂畹奈恼拢瑢懗鲞壿嬐暾Z句優(yōu)美的故事，僅僅要求他們能夠?qū)⒆约赫J(rèn)知中的世界、自己腦海中的世界用文字表達(dá)出來，能夠讓別人理解他們眼中的世界是什么樣的就可以了。老師要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生語法該如何使用，句子怎么創(chuàng)作才是合理的，話應(yīng)該怎么說才是合適的，等等。或許特殊兒童寫出來到文字并沒有什么邏輯，甚至顯得好笑，但是身為老師不能因此而說學(xué)生不好，要先鼓勵學(xué)生，告訴他你做得很不錯，但是還可以更好，可以通過什么樣的語句進(jìn)行改進(jìn)，可以在文字間添加什么形容而表達(dá)得更好。這樣既不會打擊特殊兒童的自信心，又達(dá)到了教學(xué)育人的目的。

由于特殊兒童的特殊性，特殊教育學(xué)校的語文教師要有著極大的耐心，來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字，并最終達(dá)到能夠創(chuàng)作簡單文章的目的。

當(dāng)下社會，特殊兒童并不在少數(shù)，他們由于智力發(fā)展不完全，嚴(yán)重與社會脫節(jié)，只能活在自己的世界，對語言文字的感受很弱，甚至自認(rèn)為不需要與外界溝通。他們內(nèi)心十分脆弱，同樣渴望被關(guān)注，被重視。但是卻聽不懂他人對其關(guān)心的語言。所以，如何引導(dǎo)特殊學(xué)生感受文字的重要性，認(rèn)識更多的文字，明白他人話語的確切含義，是當(dāng)下特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的一大重心。

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