“多”中評價“樂”中學

張磊

隨著課程改革的不斷推進，評價作業的形式也在發生變化，教師借助多樣化的作業評價方式能有效地激發學生的學習興趣，幫助他們更好地鞏固所學知識，提高學習效率。

一、多元化評價，讓學生盡展風采

作業是教學中的重要環節，教師極其容易忽視這一環節的作用，沒有借助作業調動學生的積極性，導致他們完成作業的情緒不高，只知道隨意應付。此外，教師評價作業的方式也存在著一定的問題。每個學生都有不同的性格特點，他們完成作業的效果也是不同的。這就需要教師對學生展開多元化的評價，讓他們通過教師的點評更好地了解自己的學習情況，更加高效地投入學習活動。

教師在評價作業的過程中要重視三點：

首先，教師要對學生的作業作出最基本的評價。拿到學生的作業，教師不要急著指出具體的錯誤，而應該給出一個大體的范圍，如“做得不錯，但這個答案還有一些不對的地方，你再看看”。可以在有問題的地方畫上—個小圓圈，讓學生自己想一想，看看他們能否改正。若學生找出錯誤，并改正了錯誤，教師就要予以肯定，才能夠增強學生的自信心。

其次，教師可以讓學生互相點評作業。學生互評的過程也是一次再學習的過程。比如，教師可以讓同桌相互批改生詞的抄寫，在認真的校對中，幫助學生鞏固所學知識。學生通過相互評價能發現別人的長處，找到自己的不足，明確努力的方向。

最后，教師可以請家長點評作業。家長參與評價能夠使他們及時地了解孩子的學習狀況。當然，教師在其中要引導家長正確地評價學生的作業，多關注孩子的學習態度和學習習慣。有的家長喜歡盯著孩子做作業，一旦發現有問題，就會幫孩子涂擦，然后批評、埋怨、責怪孩子。這個時候，教師就要積極地引導家長，不要讓他們打斷孩子的思考過程，要安安靜靜地等待孩子完成作業之后再合理地評價。

二、鼓勵式評價，讓學生樹立信心

鼓勵式評價就是通過語言以及作業批注中的較為明顯的話語激勵學生，讓學生愛上完成作業。與教師普通的肯定學生不同，鼓勵式評價是更加具有感染力的評價。傳統的評價作業的方式無法培養學生的學習積極性和主動性，學生只能被動地完成作業，而鼓勵式評價能夠激發這種學習積極性。同時，學生最害怕教師批改作業，擔心自己完成的作業無法達到教師的要求。長此以往，學生就會產生畏懼心理，不敢自己動手、動腦完成作業，甚至會通過抄襲、找答案等方式應付任務。

為了轉變這一局面，教師在評價學生的作業時應當抓住他們的思維點，鼓勵學生，嘗試從這些作業中了解他們的思維過程和學習情況，在每一次的批改中指導學生正確地認識語文，認識生活。當學生產生疑惑或者遇到難題時，教師要及時地給予他們幫助和指導，讓他們少走彎路。這種鼓勵的評價方式可以幫助學生樹立學習的自信心。教師可以通過一些簡單的評語鼓勵學生，或者通過一些語言的激勵幫助學生構建良好的心理狀態。例如，在評價學生的作文時，教師可以這樣寫：“嘗試用景物描寫來表達自己的心情，借景抒情，你一定能學會！”在評價學生的課堂作業時，教師可以這樣寫：“今天我看到你寫作時專注的神情，被你感動！你從第一頁翻起，便會看到自己的進步！”教師也可以通過作業與學生互動交流，讓他們在作業的最后寫上一些心里話，讓作業成為師生溝通的橋梁。學生一旦改變了對作業的看法，就會產生美好的期待。

三、多角度評價，讓學生興趣盎然

在評價作業的過程中，我們不僅要提升學生的學習能力，還要幫助他們自主反思。這就要求我們的教師能夠建立起發展的眼光，能夠從多個角度對學生的作業進行評價，教師評價作業時應充分考慮各種因素，不僅要看學生的答案是否正確，還要看學生的表述是否流暢、字跡是否工整、答案是否新穎等。在批改中研究性地評價學生的作業，而不只是判斷對與錯、好與差，更要注重過程與方法，善于發現學生作業中的優點和他們思維中的亮點，多方面研究學生出現差錯的原因，以強化作業評價和后續教學的針對性。教師要切實改變以往那種簡簡單單批閱、講評的做法，深入研究和積極改進作業的評價辦法，能夠從多個角度發現學生的閃光點，以充分發揮作業的訓練、檢測、導向作用。

例如，有些學生的作業本不干凈，有亂涂亂抹的現象。教師應當將書寫規范、字跡端正、卷面整潔納入評價范圍，幫助學生養成良好的書寫習慣。同時，教師要重視學生從作業中反映出的生活問題，是否具有良好的學習習慣，是否能夠獨立思考等，從多個角度思考學生的作業完成情況，全面地考慮學生的可持續發展。這樣，讓作業成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感就會得到升華，進而建立一種穩固而長久的師生關系。

總之，在評價作業的過程中，教師要關愛學生，以學生為本，充分尊重學生之間的差異，幫助他們提升學習能力，培養語文素養。教師要充分發揮作業的積極作用，提高語文教學的效率，幫助學生培養良好的學習習慣。