用一顆理解之心，點亮孩子的生命之燈

馬貴濤

古今成事業(yè)者必經(jīng)過三種境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝藶榈谝痪辰纾弧耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此乃第二境界；“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！贝四说谌辰?。從事教師職業(yè)，注定要超越這三種境界達到第四種境界——用寬容與愛引導(dǎo)每個孩子，成就每個孩子。做一個幸福的教師，之后才可以做一個幸福的人。

我擔(dān)任一名人民教師已有八年了，2016年8月，迎來了我的第三屆學(xué)生?，F(xiàn)已帶完兩屆畢業(yè)生，所以，在面對這一屆學(xué)生時，我是胸有成竹、自信滿滿。個人覺得只要講課講得好，學(xué)生就會喜歡你。事實上，我想得太過簡單。

故事就發(fā)生在開學(xué)第二周的星期一，我還像往常一樣來到班級上課，正當(dāng)我講得津津有味時，突然發(fā)現(xiàn)最后一排少了一個學(xué)生，走近才發(fā)現(xiàn)那名男生正趴在桌子上偷偷照鏡子梳頭發(fā)呢！全然沒有發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)站在他的身旁。這時他的同桌膽怯地用胳膊捅了捅他的身子，他這才反應(yīng)過來。剛上初一膽子就這么大，竟敢上課梳頭發(fā)，看你怎么辦，我心里嘀咕著?？勺屛壹{悶的是，他并不緊張，穩(wěn)穩(wěn)地坐在椅子上，抬起頭，瞪著那雙大大的眼睛，微笑著看著前面，好像我不存在的樣子，這時我就有些生氣了。“你上課梳頭竟然一臉無所謂，還樂呵呵的？”本以為我說完這句話他會緊張害怕，能承認自己的錯誤呢。可讓我更驚訝的是，他沒說話，還是坐在那里面露微笑地看著前面，“你這么愛梳頭，用不用我?guī)湍闶?？”我有點沉不住氣了，“行啊”他語氣里帶著不屑一顧，說話時竟然笑出了聲。我實在壓不住內(nèi)心的怒火了，一拍桌子，大吼一聲“你站起來，上課梳頭還沒認識到自己的錯誤?！蔽疫€沒發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)失態(tài)了。只看他，牙關(guān)緊咬，皺著那雙倒八字的眉毛，用一種恨恨的目光怒視著我，雙手握拳，一把推開身前的桌子，沖向教室后門。我趕緊擋在他身前，“你冷靜冷靜”，當(dāng)時我已經(jīng)不知所措了，就這樣我們站在教室后面對峙了三分鐘，當(dāng)時我最擔(dān)心的就是他沖出教室，再想不開可怎么辦。趕緊撥通班主任陳老師的電話，“陳老師，我批評了你們班的一個學(xué)生，他現(xiàn)在情緒很激動，想沖出教室?！辈灰粫惱蠋熅蜌獯跤醯嘏芑亟淌?，然后把他叫到走廊，開始緩解他的情緒、疏解他的心理，我這才算松了口氣，這堂課就這樣在生氣和心驚膽戰(zhàn)中結(jié)束了。

下午放學(xué)時，班主任陳老師找到我向我解釋，“這個孩子情況特殊，6歲的時候，爸爸媽媽遭遇車禍，不幸去世，一直都是爺爺奶奶照顧他，爺爺覺著孩子從小就沒了父母，太可憐了，平時就很寵著他，性格逐漸變得偏激，希望你能原諒孩子，不要因為這件事和孩子之間產(chǎn)生隔閡?！甭牭竭@里，我真心的為我上課說了那么嚴重的話而感到深深的自責(zé)。我為什么心胸那么狹窄，不能冷靜地對待孩子的錯誤，而是采用一種極端的、粗暴的方式去刺痛孩子那顆敏感而脆弱的自尊心。

我馬上找到他，向他表達了我的歉意，為了彌補對他心靈上的創(chuàng)傷，我主動幫他輔導(dǎo)作業(yè)、指導(dǎo)作文、一起打球、一起談心。我對他好，他也幫我拿作業(yè)、批作業(yè)，竟成為我的語文課代表。最近的一次春游活動中，他聽說我最愛吃排骨，特意在家里親手為我做了紅燒排骨。春游的當(dāng)天，他端著那盒香氣四溢的紅燒排骨，走到我面前說：“老師，你吃，我特意給你做的?！碑?dāng)時我真的非常感動，一個我曾嚴厲訓(xùn)斥過的孩子，在這個明媚的春日里，能想到自己的老師，在他的堅持下，我收下了那盒飽含著他濃濃深情的排骨，我心潮涌動。

后來想一想，他是成長過程中的孩子，孩子不能像成人一樣，我作為承載著教書育人責(zé)任的老師，我有什么理由去忽視和怠慢一顆美好而又真誠的心靈呢！

雨果說過這樣的一句話：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”。浩瀚的大海因為匯集溪流百川而博大寬廣，美麗的天空由于包容世間萬象而云淡風(fēng)輕，生命的精彩絢爛則源于愛人、愛己、愛萬物的胸懷。

教育家蘇霍姆林斯基曾指出“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。在某些情況下，對學(xué)生的錯誤行為采取“冷處理”“軟著陸”的態(tài)度，可以降低發(fā)生這種錯誤的概率。因為學(xué)生都有一種強烈引起他人關(guān)注的愿望，如果教師批評、訓(xùn)斥、壓制，這正好滿足了他的這種愿望，使錯誤行為得到強化；而教師的“冷處理”“軟著陸”則正好起到間接教育的作用。

可能不是每個學(xué)生都會讓老師滿意的，對于那些時時需要老師“關(guān)心”的學(xué)生，老師只有多給予一些耐心和愛心，多觀察，多動腦，奇跡是會發(fā)生的，可能一點點的改變對于一個孩子的一生是多么的重要。

作為教師，愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，學(xué)生也是一個獨立的個體，他們的人格應(yīng)該受到充分的尊重，當(dāng)學(xué)生犯錯時，能給學(xué)生一個臺階下；當(dāng)學(xué)生取得成績時，能給學(xué)生送上一片掌聲；當(dāng)學(xué)生有疑難時，能做學(xué)生最真誠的朋友。教師要用“理解”點燃學(xué)生的生命之燈，燈將給學(xué)生帶來光明與溫暖。我想，教師就是要用一盞生命之燈點燃另一盞，不斷傳承下去，讓生命之光永不熄滅！