構(gòu)建多元化的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

楊忠華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰，成為歷史的塵埃。取而代之的各種教學(xué)方法，不僅多元，而且更注重學(xué)生的主體性和教學(xué)質(zhì)量及效率，所以這些方法一經(jīng)使用，就受到了廣大師生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化；策略

隨著教育改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教學(xué)也從簡(jiǎn)單的傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的嶄新時(shí)期。如何在新的形勢(shì)下，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，讓他們學(xué)以致用，這成為語(yǔ)文教師需要思考的問題。本文就這些問題進(jìn)行了思考，提出一些

策略。

一、用學(xué)生喜歡的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的導(dǎo)入方式，就像一首優(yōu)美的曲子，訂好了調(diào)，就為以后完美地演奏打好了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解之前，一定要用一個(gè)學(xué)生喜歡的，令人眼前一亮的開頭，以此來(lái)激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，讓他們將更多的精力投入到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。

例如，我在教授九年級(jí)上冊(cè)《出師表》的時(shí)候，在上課之初，就直接為大家播放了三國(guó)演義的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，伴隨楊洪基老師昂揚(yáng)的歌聲，我拋出了一個(gè)問題：“你們最喜歡三國(guó)演義中的哪個(gè)人物？”學(xué)生聽著三國(guó)演義的曲子，腦中似乎出現(xiàn)了各式各樣的人物，他們像走馬燈似的穿過(guò)，最后定在了諸葛亮的身上。“諸葛亮”。學(xué)生異口同聲地答道。“那你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景啊？”我接著問學(xué)生。“我喜歡隆中對(duì)。”“我喜歡出師表。”學(xué)生紛紛答道。看到學(xué)生們都將注意力集中到課堂上來(lái)，我打開了書，開始了關(guān)于《出師表》的教學(xué)。

二、采用信息化教學(xué)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科技的不斷進(jìn)步，不僅給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，迫使他們改變了最初的工作方式，也使電腦和多媒體為主的新型教學(xué)方式開始登上歷史舞臺(tái)，成為廣大教師重要的教學(xué)輔助手段之

一。它的出現(xiàn)，不僅豐富了課堂的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度，還利用音頻和視頻為大家創(chuàng)設(shè)了特定的情境，讓學(xué)生在它所創(chuàng)設(shè)的情境里，感受當(dāng)時(shí)作者的思想，體會(huì)作者的胸懷。

例如在教授九年級(jí)下冊(cè)《關(guān)雎》的時(shí)候，我在上課之初，先帶領(lǐng)學(xué)生將課文念了一遍，讓學(xué)生對(duì)這首詞大概有了印象，接著為大家放了一首舒緩的曲子，之后就打開了多媒體，為大家播放我之前做好的PPT，只見視頻中先是出現(xiàn)了一汪清澈的河水，接著河水慢慢向下，出現(xiàn)了長(zhǎng)長(zhǎng)短短的荇菜，這些荇菜層層疊疊，一直蔓延到岸的兩邊，岸的旁邊立著一個(gè)文靜美好的姑娘……逼真的場(chǎng)景，優(yōu)美舒緩的曲子，一下子就將學(xué)生的注意力吸引到視頻之中，他們似乎正站在河的對(duì)岸，望著彼岸的女子出神……曲子慢慢停止，學(xué)生也慢慢回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)，看到大家一臉回味的樣子，我打開書，開始了后續(xù)的教學(xué)。

三、利用講故事的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考

故事教學(xué)法是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的學(xué)習(xí)方法之一，它主要適用于一些名著的節(jié)選或者一些故事性比較強(qiáng)的文章之中，它主張教師根據(jù)課文的內(nèi)容講述一些相關(guān)的故事，或者直接就將一些課文當(dāng)做故事講給學(xué)生聽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們將注意力集中到課堂上來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》的時(shí)候，我在上課的時(shí)候，直接告訴學(xué)生，今天我要給大家講一個(gè)三國(guó)演義的故事，聽到我要給大家講故事，學(xué)生很快就興奮起來(lái)，聚精會(huì)神地等著我開口。看到大家都用期待的眼神看著我，我拿起書往桌子上一放，大聲說(shuō)道：“各位客官，今天就由小老兒給大家講一個(gè)曹操怒斬楊修的故事，話說(shuō)那是東漢末年……”我激昂的語(yǔ)調(diào)，評(píng)書式的表演方式一下子就將學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，他們都認(rèn)真傾聽起來(lái)。時(shí)間飛快地流逝，隨著我課文再次一拍，楊修之死算是告一段落了。看到我講述完畢，學(xué)生眼中露出可惜的神色，看到大家都意猶未盡，我鼓勵(lì)學(xué)生自行去翻看一下三國(guó)演義的書籍，了解一下楊修的背景以及他的性格形成原因，之后便開始了后續(xù)的教學(xué)。

四、利用角色扮演學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

角色扮演法是教師根據(jù)課文內(nèi)容，指定學(xué)生扮演課文中的相關(guān)人物，利用人物的語(yǔ)言動(dòng)作再現(xiàn)課文的場(chǎng)景，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，促進(jìn)他們的理解和記憶。

例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《香菱學(xué)詩(shī)》的時(shí)候，我在上課之初就直接拿出一些帶有特色的衣服，接著便讓大家主動(dòng)去選擇人物去扮演，看到大家踴躍報(bào)名的樣子，我指導(dǎo)了幾句，便讓學(xué)生開始表演。他們表演得很成功，不僅對(duì)于人物的定位很清晰，甚至語(yǔ)言都拿捏得很到位。我對(duì)他們的表演進(jìn)行了贊揚(yáng)，接著便開始了后續(xù)的教學(xué)。

多元化的教學(xué)方式不僅豐富了課堂的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的課堂參與度，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，提高了學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婧祎.初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法芻議[J].語(yǔ)文天地， 2016（2）.

[2]林海妃.打造初中語(yǔ)文高效課堂 提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）.