預(yù)習(xí)稿在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

楊燕

摘 要：近幾年我校地理課題組不斷完善修改預(yù)習(xí)稿，讓地理預(yù)習(xí)稿成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)資料。然而好的學(xué)習(xí)資料要有好的應(yīng)用策略才能起到立竿見影的效果，那么，如何將《預(yù)習(xí)稿》的內(nèi)容與第二天的新課有效銜接，并以此不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。將從“新課導(dǎo)入”“問題探究”“交流反饋”“課后總結(jié)”“達(dá)標(biāo)檢測”等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何與預(yù)習(xí)稿內(nèi)容有效銜接進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)稿；地理教學(xué)；應(yīng)用；核心素養(yǎng)

預(yù)習(xí)稿，顧名思義，即將預(yù)習(xí)的內(nèi)容如同稿件一般，清楚地編寫在記錄本上，只是預(yù)習(xí)的內(nèi)容是由老師來指定。經(jīng)過幾年的探索，我校地理預(yù)習(xí)稿最終確定為以下幾個組成部分：“自主學(xué)習(xí)”模塊是為了學(xué)生預(yù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生在新課的頭一天晚修預(yù)習(xí)時完成；“團(tuán)隊合作”模塊則有不同要求，活動、溝通能力強的同課前與小組同學(xué)交流，形成自己的答案和思路，而活動、溝通能力相對較弱的學(xué)生可先獨立思考，總結(jié)自我思路和疑問，再利用課堂進(jìn)行小組合作探究，探究內(nèi)容與時事生活相聯(lián)系、緊跟中考命題步伐，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力；“反饋練習(xí)”模塊有三個梯度的練習(xí)題：基礎(chǔ)題、提升題、綜合應(yīng)用題，提升題、綜合應(yīng)用題根據(jù)學(xué)生自己的實際情況選做，練習(xí)題需有層次性、實時性，適合于各種學(xué)情的學(xué)生，能讓學(xué)生體會到挑戰(zhàn)與成功的喜悅。

一、優(yōu)選素材，導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與新課有關(guān)的舊知識并創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境的過程，作為一堂課的開頭是非常重要的，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣。”巧妙地導(dǎo)入新課，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之積極參與到課堂教學(xué)中。由于在完成地理預(yù)習(xí)稿的過程中，學(xué)生搜集了很多關(guān)于本章節(jié)的圖片、文字、視頻等資料，涉及的主要范圍有：吃的、玩的、看的、用的、時事新聞等。這些都是學(xué)生比較感興趣的資源，如果我們能從中抽取出符合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的東西作為課堂的導(dǎo)入，不但新穎，針對性強，滿足學(xué)生好奇心的同時，也大大激發(fā)了孩子們預(yù)習(xí)時認(rèn)真搜集材料的熱情，也提升了學(xué)生成就感。

例如，預(yù)習(xí)《中東》一節(jié)時學(xué)生搜集了很多圖片資料，有美食——塔博勒色拉、烤全羊；有美景——椰棗林、帆船酒店、麥加大清真寺；還有戰(zhàn)爭中的敘利亞男孩等。針對搜集的內(nèi)容以及興趣所在，授課教師設(shè)定本節(jié)課的導(dǎo)入形式為圖片導(dǎo)入，將圖片分成兩組，一組為美食美景圖并做簡單的講解，如美食的做法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為后面分析中東的自然地理特征做鋪墊。另一組圖片風(fēng)格截然相反，展現(xiàn)的是戰(zhàn)火中的孩子們，在戰(zhàn)火中失去了家園、失去了父母，在導(dǎo)入過程中讓他們體會到弱國無外交，落后就要挨打的道理，在沉痛中進(jìn)行情感教育，感恩強大的祖國給予我們穩(wěn)定安全的生活環(huán)境，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生心中涌出作為中國人的自豪感，也引出后面的教學(xué)內(nèi)容：中東成為世界熱點的原因。

二、提取問題，深入探究

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)他們的興趣。如何在課程中時刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題探究的創(chuàng)設(shè)和合理引入是十分必要的。”初中階段，學(xué)生的生活體驗比較少，問題的來源也主要來自于課本的活動和教學(xué)內(nèi)容，或是在收集相關(guān)區(qū)域的素材、時事熱點、圖片、歌曲、新聞或視頻時產(chǎn)生的問題，這些問題讓學(xué)生都記錄在了預(yù)習(xí)稿中“我的疑問里面”，如果我們能把這部分內(nèi)容合理引入探究，既有利于基礎(chǔ)知識和基本技能的拓展和延伸，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時也鍛煉了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

例如《中東》一節(jié)，孩子們搜集的美食主材分別是小麥和羊，這種主材反映中東地區(qū)具有怎樣的地理環(huán)境呢？說明學(xué)生已經(jīng)不再是簡簡單單的吃貨了，而是透過生活問題嘗試從地理的角度分析問題。再如第二組圖片，中東是個戰(zhàn)爭不斷的熱點地區(qū)，為什么會有這么多的戰(zhàn)爭？書上有沒有這樣的內(nèi)容來解析這個問題？說明學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注熱點了。這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中想迫切解決的問題，有很強的代表性，我們可以從這兩個問題入手，設(shè)計成“今日問題精選”如圖。

三、現(xiàn)學(xué)活用，交流反饋

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，主要從位置和范圍、自然環(huán)境、人文環(huán)境三個方向進(jìn)行研究。每個方向都有其認(rèn)知規(guī)律，如位置包含：半球位置、海陸位置、經(jīng)緯度位置；自然環(huán)境一般從地形、地勢、氣候、河流等大角度去分析；人文環(huán)境一般從人口、文化、經(jīng)濟(jì)三個維度去探討。三大方向內(nèi)在聯(lián)系也是非常緊密，知道了該地區(qū)的位置，尤其是緯度位置和海陸位置，自然環(huán)境尤其是氣候特點便可以歸納出來，在這種自然環(huán)境下人口、文化、經(jīng)濟(jì)等問題就很容易理解了。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)部分的空白圖和思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對該區(qū)域的位置和范圍有了大致的認(rèn)知，教師在課堂上通過“我能讀圖分析”環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，形成整體認(rèn)知。

例如：《中東》一節(jié)在多媒體上分別展示：中東在世界中的位置圖8.1讓學(xué)生說出中東的位置和范圍，解析“中東”和“西亞”的區(qū)別；中東地形圖8.3分析出中東的地形、河流特點；世界氣候圖3.28，找出中東的位置和范圍說出中東的氣候分布及特點。通過課前預(yù)習(xí)稿的找圖、填圖，再到課堂上讓學(xué)生上講臺的讀圖、識圖，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果，再到課堂上的梳理形成整體認(rèn)知。實現(xiàn)了自主預(yù)習(xí)與課堂互動的有效連接，達(dá)到了學(xué)生深入地了解了中東地區(qū)自然環(huán)境的目的，然后通過“我能解決問題”環(huán)節(jié)，將課前拋出的問題一一進(jìn)行分析達(dá)到現(xiàn)學(xué)活用的目的。例如中東問題解決：

問題一：“中東的農(nóng)產(chǎn)品有小麥、羊和自然環(huán)境有怎樣的關(guān)系”。出示中東地區(qū)的地形圖、氣候分布圖、氣溫降水柱狀圖，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：中東的農(nóng)產(chǎn)品主要是小麥和綿羊，其和它的氣候、地形有關(guān)系的，中東氣候特點干旱，發(fā)展農(nóng)業(yè)不利條件缺水，要引水灌溉種植耐旱的小麥；高原為主的地形缺少水源，利用荒漠發(fā)展畜牧業(yè)，由于高原面積比較大，所以農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主。過程中提高了學(xué)生自我展示能力，也提高學(xué)生讀圖分析能力，完善問題探究環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣。

問題二中“戰(zhàn)爭不斷”已經(jīng)涉及多關(guān)注熱點范疇，課堂上通過“我能關(guān)注熱點”環(huán)節(jié)播放視頻，通過觀看視頻學(xué)生總結(jié)。因為中東有石油資源，了解了時政熱點知道了中東多戰(zhàn)爭，那么，中東為什么多戰(zhàn)爭成為世界的熱點地區(qū)呢？教師如果只是生僻地介紹原因，學(xué)生會感覺枯燥、難記、缺乏興趣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中搜集了很多圖片，同時也搜集到了很多名詞，生活中的一些名詞可以透漏出重要的信息，如能很好地利用信息，不但方便記憶，還能讓學(xué)生關(guān)注生活，利用所學(xué)內(nèi)容去分析問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，體會學(xué)習(xí)樂趣。如：“中東”一節(jié)學(xué)生還搜集到以下幾個名詞：如圖2，如果能讓學(xué)生利用所學(xué)的內(nèi)容去解釋這些名詞和現(xiàn)象，相信學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)中東戰(zhàn)爭不斷的四個原因即：位置之爭、石油之爭、淡水之爭、宗教之爭，如圖2。

四、提升素養(yǎng)，歸納總結(jié)

地理核心素養(yǎng)是現(xiàn)在地理教學(xué)的熱門詞匯，作為一線教師應(yīng)拋棄初中階段講“地”，高中階段講“理”的偏見，這樣的時代已經(jīng)過去，“地理”不可分。我們要積極應(yīng)對深化課程改革給初中教學(xué)帶來的變化，為銜接高考做好充分的準(zhǔn)備。同時加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是綜合思維方面的考核，地理綜合思維既要考慮自然和人文各地理要素的系統(tǒng)思維，也是對地理事物發(fā)生發(fā)展的演繹推理、分析歸納的動態(tài)思維，思維導(dǎo)圖正好可以實現(xiàn)因果推導(dǎo)和相關(guān)性分析。課堂預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生掌握區(qū)域地理各要素的相關(guān)性和相互影響的推導(dǎo)過程，課后總結(jié)中體現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的演繹推理、分析歸納的動態(tài)思維，通過思維導(dǎo)圖回顧課本內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，并加強了對地理知識的理解記憶，形成整體認(rèn)知，如圖3。

五、及時反饋，達(dá)標(biāo)檢測

課堂達(dá)標(biāo)檢測是學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我檢測。對學(xué)生來說，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行一個有效的自我檢測，可以及時了解和反饋自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，糾正錯誤認(rèn)知，進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果最大化。教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋越及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效率也就越高，可見達(dá)標(biāo)檢測的重要性。那么如何選好題，既能滿足各層次學(xué)生的需要，又能體現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)，我們在預(yù)習(xí)稿的“鞏固練習(xí)”的編寫中已經(jīng)考慮到了，所以只要把這部分內(nèi)容放到課件里，上課時進(jìn)行提問，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又檢查到了課上的學(xué)習(xí)效果。做錯的題目先是自己糾正，自己不會的可以同學(xué)之間相互交流，如果還是解決不了，老師引導(dǎo)分析得出結(jié)論。相信通過最后的“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

經(jīng)過近幾年的努力，我校的初中地理教材四本書對應(yīng)的預(yù)習(xí)稿及配套的教學(xué)課件已逐漸完善，課堂教學(xué)模式基本定位。每節(jié)新課前一天的晚修，學(xué)生都會分小組合作搜集材料，認(rèn)認(rèn)真真完成預(yù)習(xí)稿部分的內(nèi)容，并提出自己的疑問。教師從中篩選有用信息，確定要解決的問題，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。第二天的課堂上學(xué)生都能夠暢所欲言，交流反饋，真正成為課堂的主人，地理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的同時，課堂效率顯著提高。

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課題：本文系市級課題“初中地理預(yù)習(xí)稿編寫及實施策略”（編號：ky20130017）的研究成果。