技能大賽背景下的立體裁剪與服裝設計課程整合研究

文/張晶鏡

近年來，職業技能大賽日益受到各類高職院校的重視，已逐漸成為職業教育改革創新的風向標，同時也是各高職院校展示其教學成果的重要方式，用人單位評價學生職業素養及高職院校教學質量的重要依據之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“開展職業技能競賽”，因此關于技能大賽背景下的服裝專業課程改革研究顯得尤為重要。眾多高職院校一直努力探索如何更好地“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，服裝專業課程改革始終是不變的主題，對于教師來說，如何更好地將技能大賽的要求與課程教學相結合，將相關課程整合在一起，以此提高學生的普遍參賽能力，進而進一步提高學生綜合能力的培養，是著重需要研究的問題。

一、單項課程教學模式的現狀

“立體裁剪”與“服裝設計”課程皆是支撐服裝技能大賽的重要課程，亦同屬于服裝專業核心課程。“服裝設計”主要是培養學生的設計能力，運用款式圖、效果圖等表達各類風格，實用與創意皆具的服裝。而現實是，學生在沒有實踐基礎上的設計，往往形成兩種極端，一種是一味強調二維藝術效果，過分藝術化地設計；一種則是毫無靈感可言的乏味設計，導致學生就業時眼高手低，短時間內很難融入到真正的服裝設計崗位。“立體裁剪”作為理實一體的課程，注重的是藝術創作與技術實踐相結合。在多年的教學過程中我們發現，五十多個課時的課程教學，學生往往只能掌握基本的操作技巧，能夠實現在人臺上完成各類相對固定的造型，缺乏創造力，或者有些比較優秀的學生能夠運用各類手法創造出獨特的服裝作品，卻很少有同學能夠從設計到制作，準確完成，缺乏發現問題、解決問題的能力，綜合運用能力未得到提升。

二、專業技能大賽現狀

從廣泛意義上看，服裝技能大賽可以為中國服裝行業培養后備力量，通過技能大賽可以進一步明確高職教育技能型人才的培養目標，表達服裝行業及服裝企業在未來發展中人才的需求規格，也可以提高學生的綜合實踐能力。但是與單項課程教學中出現的弊端類似，近年來技能大賽同樣出現了比賽項目單一化，固定套路，導致各個高職院校沿著相同的路線，形成訓練專業化，參賽選手精英化，甚至是選手停掉所有不相關課程，專門備賽。這一系列現象完全違背了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的初衷，使得技能大賽成了變相的“應試教育”，課程單一的教學模式同樣沒有得到改善，技能大賽在一定程度上，只是給予了小部分學生更好的展示平臺，以賽促改收效甚微。

三、以賽促改目的下“立體裁剪”與 “ 服裝設計”課程整合的實施

通過對以上各個方面弊端的分析，我們認為如何將技能大賽機制引入課堂，整合相關課程，是當前需要認真研究的。借鑒大賽機制，培養具有一定審美能力及設計能力，同時對服裝造型、樣板、工藝等方面有一定理解，能夠適應市場需求的綜合型技能人才。在借用大賽機制的前提下，兩門課程的教學內容與方法的整合與互補必不可少。

（一）引入大賽規程，分階段整合課程內容

技能大賽服裝設計賽項主要分為三個階段，創意服裝設計，服裝拓展設計及立裁造型，考驗的是學生從設計到制作完成的綜合技能。對于學生而言，在設計的過程中，往往不會考慮結構的合理性及生產的實用性等。對于服裝設計而言，合格的設計師必須了解從靈感構思到成品制作完成的整個過程。在服裝設計課程教學中，與立體裁剪相結合的教學方式顯得尤為重要。在課程的第一階段，將學生進行分組，要求每組按照不同主題繪制創意設計女裝各兩款，運用電腦繪圖軟件，繪制彩色服裝效果圖和平面款式圖，同時配以相關的設計說明。每組同學從所完成的創意服裝設計效果圖中提取核心設計元素，進行命題式服裝類別拓展設計。如連衣裙、外套、禮服、風衣等，拓展設計每3款服裝組成一個系列。作品要求以前后身彩色平面款式圖表現，靈活運用原系列服裝的設計元素，創意延伸自然，拓展恰當，符合服裝類別特征，市場定位和價值體現突出。

課程下一階段立裁造型階段，分組學生在三款造型中任選一款在人臺上將平面款式圖中的三款服裝均制作出來。每組制作完成后，觀察哪組的設計更具整體性，比較穿著在人臺上的哪一款設計是最好的，或者在造型階段存在哪些不足，從而進一步改進效果圖與平面款式圖。通過造型成品與效果圖的比對，學生便會發現現實與理想的差距。

最后一個階段要求學生總結設計經驗，修改效果圖與平面圖，在人臺上再次改進服裝成品，通過反復地從設計到實踐，再從實踐到設計的學習過程，學生會充分理解設計的意義，而不是紙上談兵，同樣還可以使自己的創意放大，也可以讓自己的設計作品在轉化為成品的時候更完美。

將大賽規程引入教學中，整合服裝設計與立體裁剪課程，能普遍提高學生的綜合運用能力。

（二）立裁局部造型設計啟發創意設計思維

作為設計師，除了擁有必備的想象力和創意性思維之外，還同樣需要其他專業知識的支撐，而這些能力的培養并不是在圖紙上或電腦上憑空構思。要啟發創意思維，便需要深入理解服裝的造型、輪廓及內在結構，從而設計出合理兼具創意的服裝。立體裁剪是三維空間的結構設計，其獨特的優勢就是可以邊做邊改進，隨時看到效果，及時改進，更好地理解工藝中的推、歸、拔，同時在制作的過程中，可以發現一些獨特的結構和造型，而這些造型有可能在設計過程中根本無法想象。在“服裝設計”與“立體裁剪”的整合過程中，服裝立體裁剪的局部造型設計對于服裝設計課程來說，其輔助效果尤為重要。課程的教學過程可以按照立裁局部造型——局部造型設計—— 服裝整體設計—— 服裝整體造型的順序進行。可以主要從領子、肩部、門襟、袖子、衣身、口袋等局部著手，學生利用白胚布在人臺上塑造各種造型，不拘泥于常規，邊設計便修改獲得靈感。綜上所屬，在服裝設計課中融入立裁剪局部造型的方法，可以提高學生的創意性思維，從而提高服裝整體的造型能力。

（三）立裁與設計相融合的平面肌理構成

立裁中的平面肌理構成主要包括：抽褶法、折疊法、編織法、纏繞法、繡綴法、堆積法、填充法及層疊法等等，主要體現于原面料外觀的改造。而在服裝設計課程中，面料的平面肌理表現也非常重要，可以更好地體現出設計理念。因此在課程的整合過程中，我們同樣要求學生能夠通過立裁中面料的肌理表現映射至服裝設計課程中。在人臺上利用三維手段對原有的服裝面料進行創新，可以更直觀地感受到平面肌理的改變在人體上的三維效果，從而更好地掌握服裝的體積感。

四、課程整合的優勢

（一）以賽促改，優化課程結構，創建適用于本專業學生的立體裁剪課堂新模式

以技能大賽的比賽模式作為推動力量，在實際教學過程中模擬比賽過程，將服裝設計與立體裁剪兩門課程相結合，讓學生在整個教學過程中完成具有實際價值的產品。學生在實際任務的引導下，分組自主制定計劃，主動開展學習討論，提高自身分析問題、解決問題的能力，教師以比賽案例為引導，激發學生的學習動機，培養學生的知識、技能、態度等綜合職業能力。

（二）構建與技能大賽相適應的服裝立裁造型與設計的教學模式，實現技能大賽比賽成績與技能型人才培養兩不誤。

（三）以課程改革推動技能大賽健康長足發展

通過將技能大賽案例引入課堂，實現課程整合教學。學生通過平時的學習，提高綜合運用能，不再需要專門的集中性訓練，也使得技能大賽不再只是針對精英的應試型大賽，兩者應該相互促進。

技能大賽背景下的課程整合教學模式，可以讓更多的學生適應大賽的流程，同時避免設計時的盲目性，增加了服裝的實用性及生產的可能性，同時也彌補了立裁課程中，學生手繪或電腦繪制設計圖的能力不足，大大提高了學生的綜合應用能力。