大班數學活動：種花生

◆安徽省合肥市仁和佳園幼兒園大圩分園 陳 艷

設計思路：

數的“分解與組合”是指一個數量的物體可以分成幾個部分，這幾個部分又可以合成一個整體。也就是說，一定數量既可以分成兩部分，也可以拆分成多個部分。比如：數量5既可以拆分成1和4，也可以拆分為1、3、1；2、2、1；1、1、2、1 等。而數的“分解與組合”是大班階段幼兒學習積累的一個認知點，掌握了該經驗，能為幼兒學習“數運算”積累經驗。學習數學是為了解決生活中的實際問題，而游戲又是幼兒園基本的活動形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：感知和理解數、量及數量關系要求。那么，生活和游戲中的哪些問題需要應用到數的“分解與組合”這一經驗呢？于是，我設計了這節“種花生”的游戲，通過幼兒不同的“種花生”方式，引發他們圍繞“怎么種？怎樣讓自己贏得更多的花生地？”等問題的思考、討論并實踐，促使幼兒運用已經積累的有關數的“分解與組合”經驗，來解決“種花生”游戲中出現的問題。

活動目標：

1.嘗試運用數的“分解與組合”經驗解決游戲情景中的問題，體驗5以內數的多種分合方法。

2.理解并遵守游戲規則，體驗游戲的樂趣。

3.樂意分享、交流分合的方法。

活動準備：

1.幼兒已知經驗：幼兒已經掌握“4”以內數的分解與組合方法。

2.學教具準備：花生地若干、雙色小圈若干；兩個6面骰子（6 面骰子面的點點分別是 5、5、5、3、3、2）、記錄表和點卡；3種類型的 “花生地”（6宮格地、9宮格地、12宮格地）。

活動過程：

1.初次體驗“種花生”游戲。

（1）觀察材料，猜測“種花生”游戲的玩法。

①提問：你覺得可以怎么玩“種花生”的游戲？

②匯總幼兒的方法，宣布“種花生”的玩法。

玩法：請小朋友擲骰子并根據骰子上點子的數量取花生、種花生，但是每塊地里最多只能播種4顆花生，種滿4顆花生就用“圈”把花生圍起來表示完成播種。

（分析：游戲貫穿于整個活動，所以在活動的導入部分，教師出示花生地、骰子和花生，以農民伯伯的口吻邀請幼兒玩“種花生”游戲，鼓勵幼兒仔細觀察材料并且大膽猜測游戲可以怎么玩，激發幼兒參與游戲的興趣。在幼兒自主猜想的基礎上引出游戲的玩法，激發幼兒對游戲玩法的進一步了解，也為后面的游戲做鋪墊。）

（2）幼兒嘗試播種，教師記錄。

①幼兒輪流擲骰子，根據骰子上顯示的點子數量取花生、種花生。

②個別幼兒說一說自己種花生的方法。

提問：你是怎么種的？把花生種在了幾塊地里？這塊地里已經有幾顆了，再種幾顆就滿了？

（分析：幼兒通過擲骰子、種花生，初步體驗游戲的玩法與規則。游戲中能夠按點子的數量正確取花生，體現了數學活動中的按數取物，幼兒根據自己的已知經驗，將取到的花生種在一塊地里或者分一分種在多塊地里；幼兒在擲到5時，可以將5顆花生分成1顆和4顆分別種在兩塊地里；還可以將5顆花生分為2顆和3顆……教師根據幼兒擲骰子種花生的情況進行梳理引導，并且鼓勵幼兒說一說自己種花生的方法和思路，進一步激發幼兒觀察花生地里的花生數量，提升經驗，記錄方法，便于觀察和小結。）

小結：玩種花生游戲，要根據骰子上點子數量取花生，可將花生全部種在一塊地里，也可以將花生分一分，分別種在兩塊地里。

2.“大家一起種花生”，嘗試運用數的 “分解與組合”經驗種花生。

（1）出示花生地，交代玩法及規則。

玩法：幼兒分成黃綠兩隊，輪流派隊員擲骰子，并根據骰子上點子的數量取花生，種花生（方法同前），滿4顆就用圈圍起來，表示完成播種，最后比一比哪一隊種滿的地多即為勝利。

（2）幼兒游戲。

提醒幼兒觀察，并追問：取同樣顆數的花生，有沒有不同的種法？

小結：原來想要快點種花生是有很多好辦法的，不但要手快眼快，還要快速動腦筋將自己取到的花生分一分，再與地里的花生數量合起來，才能取得勝利。

（分析：通過創設游戲情境，兩隊幼兒一起種花生，比一比哪一隊種滿的地多為勝，而此環節的花生地是兩隊幼兒同時在12宮格的地里一起種，花生地的調整充滿了挑戰和趣味性，幼兒不僅要種自己的還要觀察對方地里的花生，需要眼明手快還要動腦。教師作為觀察者，觀察兩隊幼兒游戲情況的同時，在游戲過程中適當加以點撥，漸漸地幼兒會發現將自己取到的花生與地里的花生合起來，既種得快，又能贏得更多的地。而此游戲的設計使得幼兒在游戲中將學到的分解組合方法進行充分地運用和體驗。）

3.游戲“看誰種得多”，進一步激發幼兒運用“分解和組合”的方法探索5的多種分法。

（1）出示花生地，幼兒觀察花生地的不同。

（2）提問：想一想只給你5顆花生，怎樣才能一下子種滿更多塊地呢？

（3）幼兒操作游戲，追問：你種滿了幾塊地？你是怎么分的？5顆花生可以種在5塊地里嗎？

小結：原來5顆花生有這么多種種法，可以種在兩塊地里，也可以種在三塊地或者更多的地里。

（分析：幼兒在不同形式的種花生游戲中，已經學會了分解與組合的方法，為了進一步激發幼兒更加熟練地掌握5的分合方法，此環節設計了只給每個幼兒5顆花生，對花生地也進行了調整，有的花生地已經種了一顆、兩顆、或者三顆，那么怎么利用自己手中的5顆花生將花生地一下子種滿更多地呢？讓幼兒通過自主探索，自主嘗試，觀察花生地的不同，從而突破思維定勢，理解5的多種分合方法，明白5顆花生不一定只能種在2塊地里，還可以種在3塊、4塊地里甚至更多塊地里。幼兒的觀察能力、思考解決問題的能力以及分享、交流分合的方法在這個游戲中得到充分體現，最后老師繼續追問那5顆花生能種在5塊地里嗎？進一步激發幼兒不斷去思考。）

4.活動延伸。

投放到班級區域活動中，幼兒自由玩“種花生”游戲，并且記錄方法。

活動反思：

該活動的整個環節是以游戲情境貫穿，幼兒運用已經積累的有關數的“分解與組合”經驗玩“種花生”游戲。首先，從導入部分教師以幼兒為主，幼兒通過觀察猜測游戲玩法，初次體驗種花生游戲；其次幼兒根據自己的經驗將花生種在一塊地或者兩塊地里，將5分為1和4；再次，引出兩組幼兒比賽，這個環節是在一次次試教中調整的，12宮格的花生地增加了挑戰和趣味性，教師通過提問引導幼兒種自己的花生的同時觀察對方的花生地，想辦法贏得更多的花生地，此時幼兒需要思考將取到的花生分一分；最后，幼兒自主操作，嘗試5的多種分合方法，幼兒需要思考5顆花生怎樣種滿更多的地呢？整個環節層層遞進，教師轉變教學理念，重視幼兒的學習過程和學習方法，鼓勵幼兒分享、交流分合的方法，游戲中幼兒的興趣很高，能夠積極參與。而我們知道在一節集體活動中教學組織形式應該是多樣的，有集體，有個體，也要有小組活動，在活動導入部分是不是可以給幼兒3顆或者5顆花生，幼兒自主種，說說方法；在延伸活動中，我將進一步引導幼兒以小組形式操作，探究記錄方法；增加個體和小組形式的活動，充分讓幼兒在“種花生”的過程中，理解規則、獲得智慧、體驗樂趣。