基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐

郭雪茜

（西安汽車科技職業學院，陜西西安 710038）

1 高職英語相關教學模式的改革必要性

目前，高職院校的英語教育仍舊受到傳統教育模式的限制，仍然固守著原有的傳統教學方式，無法進一步改善教師在課堂上的權威作用。這種教學模式不能更好地體現語言交際的本質，使學生缺乏最基本的學習及交際能力，更沒有跨文化交際的能力。此外，這種教學模式無視外語的實際學習需求，在教學時并沒有更多地考慮到英語人才用人單位的需要，最后導致學生產生就業難等問題。

傳統的高職英語教學其教學方式陳舊，導致學生的英語水平很低。高職英語的教學一定要以培養高水平英語人才為原則，對學生將來的就業需求語言技能進行有效明確，針對傳統英語教學模式做出針對性改革，達到培養適應未來工作崗位的英語應用技能型人才的目的。

2 高職英語教學中常見的問題分析

2.1 高職英語的教學目標不明確

英語作為高職院校的基礎課程，在教學過程中存在著一定的普遍性與統一性，也就是無論是哪一個專業英語教學，其教育理念、目標及教學方法等都是一樣的，在教學內容與教材設計上也是相同的，在最后衡量學生的英語水平時也會運用相同的考核方式，最終目的還是為了應付考試。在進行英語教學的過程中，并沒有很好地落實“培養技能應用型人才”的高職教育目標。

2.2 教師教學觀念陳舊，教學方式缺乏創新

高職英語教師一直堅持關注教學基本內容的原則，而缺乏有關英語行業的實際經驗，加之他們不需要參與專業建設等特點，都決定著許多教師把精力全部投入到課堂教學中，沒有對高職英語的發展趨勢進行關注，很多教師的教學觀念都不能更好地適應教育發展真正的需求。

隨著新課程改革進程的不斷推進，英語教學中也應用了很多新的教學方法。但是，高職院校的英語教學中，教師仍然固守著“一言堂”的傳統教學方式。教師在進行教學過程中，仍然會采用最傳統的：語法、詞匯、翻譯的英語教學模式。存在著注重英語知識教授，卻忽視教學中培養學生相關英語語言技能的現象。這種傳統呆板的灌輸式教學方式，讓學生對英語學習提不起興趣，嚴重打擊了他們的學習積極性。

2.3 英語教學中缺乏職業性特點

高職院校的整體教育思路就是培養更多的應用型技能人才。因此，在實際的英語教學中應該強調實用性為主的教學方式。但是，現階段高職院校的英語教材還是普通教材，無法做到更進一步地凸顯英語教學的職業性的目的。例如，一些機械制造專業的學生，除了進行普通英語學習之外，并沒有為他們配備相應的機械制造專業的英語教材，使學生看不懂機械中的許多專業術語與詞匯，無法進行更好的理解，對學生今后工作產生極大的阻礙作用。與此同時，很多學生會認為普通英語與自身所學專業關聯不大，導致他們學習英語的興趣很低。

3 高職英語教學培養學生職業能力的實踐措施

教師在實施具體的高職英語教學過程中，要以學生未來英語職業能力的全面提升作為基礎，讓高職學生對英語基礎知識更熟練地掌握，并且可以對一些專業英語術語進行使用，全面提升他們的英語水平。

3.1 對高職英語進行分階段教學，創新相關考核方式

高職英語進一步做出教學模式改革，其中很關鍵的一點就是應該實施分階段教學。（1）基礎階段：這一階段是針對學生初入高職院校的第一學期，作為中學與高職教學之間的一個過渡，通過英語學習讓學生可以更快地轉變自身角色，讓高職學生在相應的英語學習中，盡快提升他們的英語語言基礎，使得高職學生可以對英語基礎知識更好地掌握。（2）職場階段：這個階段是結合學生未來從事的職業而設置的，讓他們可以對一些常用的職場用語以及交流用語更好地掌握。努力為學生的行業英語打下良好基礎，使他們可以在此過程中更好地向專業英語能力掌握階段過渡。（3）行業階段：這個階段極為重要，在高職院校的英語教學中，這一階段對學生最終英語能力水平的提升產生決定性的作用。在教材的設置上要結合學生所學專業的不同而做出不同設計。如針對機械制造專業的學生，要設計出針對其專業的專用英語教材。讓高職學生可以把所學英語知識更好地與專業掛鉤，進行充分融合的前提下開展階段教學，讓他們能夠對專業英語技能進行更好掌握。

另外，在進行英語教學中還要重視創新英語考核方式。可以分成4個模塊進行相應考核：課堂紀律、成績、實踐能力及學生的互相評價。在考核過程中，要把這4個模塊綜合到一起做整體的評價，而且教師要針對每個學生建立起學習檔案袋，及時反映學生的實際學習情況。使教師在教學的同時，可以結合檔案上的內容對學生進行全面、綜合的評價。讓高職院校的英語學習考核不拘泥于規則與形式，達到對高職學生全面細致考核的目的。同時，這種方式可以有效促進教學措施的調整，進一步提升高職英語教學與學生英語技能水平。

3.2 更新教學觀念，實施英語教學方法改革

對傳統的教學方式進行創新改革，更新英語教育觀念，并對高職學生的英語就業觀念進行有效更新。在教育觀念的轉變過程中，一定要徹底摒棄傳統的陳舊教學觀念。從實用角度入手做出相應的高職英語改革，更新教學理念與教學方式，實施創新英語學習方法。同時培養學生的合作精神與團隊精神，使不同學生在團隊中都可以充分發揮出自身優勢，有效提升每個學生的行業英語能力。同時，在教學過程中可以運用角色扮演法，進一步培養學生的人際交往能力與適應能力。教師要運用恰當的英語表達與認可讓學生體驗到成功的快樂，強化他們進行英語學習的自信心。在課堂上，學生在學習口語時難免會有一定錯誤產生，教師要用英語委婉地鼓勵而不是批評，使得學生在答錯的情形下，也可以重新樹立學習的自信心，并可以再次投入到新的學習中去。只有這樣才可以更好地解決英語的教學難題，進一步增強學生的英語職業能力。

3.3 健全英語相關教學機制，做好校企合作

在進行高職英語的教學過程中，想更好地對學生的職業能力進行高效培養，擁有暢通、良好的教學機制特別重要。要實施相應的創新機制，就要不斷地進行突破。在高職實用英語的改革過程中，對相應的教育教學機制進行有效創新，為未來高職的行業英語奠定基礎，開啟良好開端。高職行業英語的應用可以更好地提升職業能力，這屬于觸類旁通的一種教學機制，暢通了相關機制，才可以有效提升學生的學習效率，增強學習效果。另外，還需要建立起良好的就業機制，使學生在校企合作中掌握更優異、更強的職業技能，讓他們可以有一個良好的就業前景，繼而在高職英語的不斷探索與實踐中，獲得更好的職業發展，為他們的未來提前預訂更好的工作機會，鑄就他們過硬的職業本領。

[1]許文鈺.基于職業能力培養的高職英語教學模式初探[J].鴨綠江：下半月版,2014(5):171.

[2]白楊.基于職業能力培養視角的高職英語教學模式改革研究[D].華中師范大學,2013.

[3]王來圣.基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式探索與實踐[J].當代教育論壇(教學研究)，2011(10)46-49.