為幼兒提供適宜性指導(dǎo)的個(gè)性化教育實(shí)踐研究

倪云

【摘 要】 個(gè)性就是一個(gè)人的各種心理特征的綜合體現(xiàn)，也是一個(gè)人的基本精神面貌。而眾所周知幼兒階段正是一個(gè)人的性格、情感、品質(zhì)、思想等方面建立和發(fā)展的階段，其中最為重要的便是個(gè)性化的養(yǎng)成，并且這一階段將為人今后的發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如何在幼兒教育過程中加以適宜性的指導(dǎo)以便于實(shí)施個(gè)性化教育一直以來都是教學(xué)過程中急需解決的問題，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的解決辦法，希望能對(duì)解決教學(xué)問題提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；發(fā)展探究；個(gè)性化教育

法國教育學(xué)家保羅·朗格朗曾指出：“一個(gè)兒童不單單是一張表格上的數(shù)字，最重要的是他是一個(gè)有個(gè)性的生命體。”現(xiàn)如今，隨著中西方文化交流活動(dòng)的日益頻繁，人們對(duì)教育的理念也在不斷更新，以往的教育方式正在不斷得到改善。當(dāng)前的幼兒教育提出實(shí)施個(gè)性化教育，所謂個(gè)性化教育就是弘揚(yáng)、發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的一種教育方式，重視兒童個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、好奇心、社交能力以及創(chuàng)造性思維等能力的培養(yǎng)。

一、在關(guān)鍵時(shí)期為幼兒提供更好的發(fā)展平臺(tái)

幼兒時(shí)期是每個(gè)人人生中對(duì)外界最好奇的階段，孩子們觀察、思考并尋求解答。為了激發(fā)孩子們更多的潛能，我們需要為他們提供自主性更強(qiáng)的發(fā)展平臺(tái)，所謂的發(fā)展平臺(tái)包括有幼兒的活動(dòng)場地、活動(dòng)材料以及活動(dòng)本身。首先是活動(dòng)場地，個(gè)性化的活動(dòng)場地在保證安全性的同時(shí)還需提供更廣闊富有想象力的場景，給孩子一片自由的充滿選擇的空間，讓每個(gè)孩子都能從中找尋自己喜歡的內(nèi)容和材料。所謂活動(dòng)材料就是孩子們的玩具和簡單的制作工具，材料是抽象的教育意圖的物質(zhì)載體，其本身所具有的不同物質(zhì)屬性以及使用方式往往決定著幼兒從中能有哪些收獲。個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)材料需要符合幼兒的身體結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，比如專為兒童制作的保護(hù)剪刀，在完成了剪刀功能的同時(shí)，又更好地保護(hù)了幼兒的安全。最重要的是，在為幼兒制定活動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容時(shí)，考慮的事物必須嚴(yán)謹(jǐn)可靠并具有創(chuàng)意活力，我們需要關(guān)照到全體幼兒，同時(shí)更要關(guān)注那些平時(shí)總是沉默與其他人交流有障礙的幼兒，給他們提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。個(gè)性化活動(dòng)從幼兒的日常生活中總結(jié)而來，在不同環(huán)境所產(chǎn)生的影響中自主產(chǎn)生，它能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更生動(dòng)有效地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性與創(chuàng)造性。

二、因材施教，根據(jù)差異進(jìn)行個(gè)性化教育

《論語注》云：“夫子教人，各因其材。”這句話被后人解釋為精煉簡明的教育原則是“因材施教”。每個(gè)幼兒在個(gè)人興趣、能力范圍、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及性格上存在著不可避免的個(gè)體差異。首先我們需要深入了解幼兒的狀態(tài)，要因勢(shì)利導(dǎo)，在清楚幼兒的差異的同時(shí)，利用其興趣愛好等差異，進(jìn)行獨(dú)特的教導(dǎo)，就像雕塑師依據(jù)材料的質(zhì)地和走勢(shì)，創(chuàng)造出巧奪天工的藝術(shù)品。每個(gè)幼兒都有這種自己獨(dú)特的一面，我們需要善于發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)體差異，為每個(gè)孩子找到適合其自身的教育方式。首先是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣差異。人生而不同，孩子們的興趣愛好也各不相同。所以在進(jìn)行課余活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)孩子們不同的興趣進(jìn)行大體分類，再根據(jù)分類設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，確保每個(gè)幼兒都能找到適合自己的活動(dòng)空間。同時(shí)教師還可以通過設(shè)置多元化的區(qū)域環(huán)境來激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，為不同個(gè)性的孩子提供他們展示的機(jī)會(huì)。其次教師也是因材施教中的一個(gè)重要樞紐。教師首先應(yīng)明確幼兒群體間所存在的差異，并且應(yīng)該付出更多的熱情和精力，充分了解幼兒的性格愛好等個(gè)性化特征，實(shí)施分層分類化教學(xué)，爭取為每個(gè)學(xué)生找到適應(yīng)其自身發(fā)展的教學(xué)方法。同時(shí)教師應(yīng)該從自身出發(fā)，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式，提高自身的教育觀念并主動(dòng)參與進(jìn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和其本身的能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，讓每個(gè)幼兒都成為最閃亮的一顆星。家長也可以參與其中，通過和孩子的親密接觸、深入交談充分地發(fā)掘孩子的性格特征，并嘗試引導(dǎo)孩子去嘗試不同的新鮮事物。尊重孩子的天性與個(gè)性，同時(shí)要平衡自身成長和個(gè)性之間的關(guān)系。

三、個(gè)性化教育的實(shí)踐與思考

對(duì)于個(gè)性化教育的具體實(shí)施，在國外有些開拓者，溫哥華當(dāng)?shù)氐挠變簣@就是一個(gè)大游樂場，孩子們穿梭其中，在這個(gè)教室玩罐子，在那個(gè)教室玩泥巴，到處都是玩具和孩子們的作品，身在其中，每個(gè)孩子都覺得快樂。沒有文化課程的限制，孩子們?cè)谝黄鹩螒驎?huì)商量和討論，很多最初的人生經(jīng)驗(yàn)就是在游戲中積累起來的。教育專家認(rèn)為幼兒的天性就是愛玩兒，教育工作者可以嘗試讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。在此過程中，教師可以置身事外，只是去當(dāng)一個(gè)觀察者，借機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的具體差異。這一點(diǎn)在德國的幼教實(shí)踐中表現(xiàn)的尤為突出。他們重視對(duì)幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是將玩當(dāng)成課程，個(gè)性化時(shí)代的課程不再只是傳統(tǒng)模式下的對(duì)書本的學(xué)習(xí)，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展過程，整個(gè)過程充滿了開放性和靈活性。但這種個(gè)性化教育也不是十全十美的，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，和不能很好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系等，這些問題同時(shí)困擾著個(gè)性化教育的研究探索。

對(duì)待幼兒教育，我們應(yīng)該尊重他們的人格和權(quán)利，善于總結(jié)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律，并且在教學(xué)過程中嘗試合理地加入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子的天賦個(gè)性和創(chuàng)造力。通過發(fā)展個(gè)性化教育，讓孩子最大地發(fā)揮自己的潛質(zhì)，富有個(gè)性地成長。

【參考文獻(xiàn)】

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