醫學健康常識教育中高中生物教學中的滲透研究

肖霽珊

高中生物新課程標準指出：高中生物教學應該培養學生的基本衛生知識、保健知識、疾病知識等，但是，目前的教育過于注重應試教育，而忽視了學生的實踐教育，教育的發展不均衡性使學生的醫學健康常識基本素質不高。基于這種情況，高中生物教學應該滲透醫學知識，提高學生的醫學知識水平，為高中生物新課程改革打好基礎。

一、醫學健康常識的概念界定

1.我國高中健康教育的涵義與現況。新課程標準對高中生物教學中健康教育方面的內容有三個方面：生理健康教育、心理健康教育和社會適應健康教育，其中對學生的生理健康教育是最主要的，也是最為基礎的。目前，我們對高中生進行健康教育時，多以學科的知識滲透為主要方式，高中生物學科是實施健康教育的主要陣地，因為其他形式的健康教育在高中不再適合，生物教材成為了高中學生獲取生理健康教育的主要渠道，把生理健康教育融入課堂，不僅讓學生了解了一些青春期衛生保健知識，更重要的是讓學生掌握一定的青春期常見疾病的預防和防治及生殖系統常見疾病的防治。當然這有助于學生對醫學有一定的了解，也為高中生以后進入醫學領域的研究打下基礎。

2.醫學健康常識教育的涵義和現況。醫學健康教育較單純的健康教育更加細化了，更加專業了，醫學健康醫教育是生理健康教育的一種，通過醫學健康教育使學生掌握一定的急救技能、了解簡單的醫療、保健知識，如一些衛生知識、保健知識、疾病知識、急救知識等，并可以把這些知識運用于生活當中。目前，我國學生醫學健康知識的主要來源也是從生物學科的學習得來的。

二、高中生醫學健康常識的學習情況分析

1.高中生獲得醫學健康常識的主要渠道。我校是一所普通高級中學，也對其他學校的高中生進行了調查與訪問，目的是了解其他高中生是如何獲取醫學健康知識的，發現當前高中生獲得基礎醫學健康常識的途徑來源于三個方面，一是高中生物課堂，二是家庭教育的影響，三是從書籍等一些傳媒上得到的。絕大多數學生表示，他們獲取醫學健康常識的主要方式是從生物課堂中得到的。由此可以看出，高中生物教師的責任是重大的，應該充分利用教材優勢對學生進行這一項知識的傳播，提高他們的醫學素質。

2.在傳統教育方式下高中生掌握醫學健康常識的情況。為了了解高中生在生物課上學習醫學知識的情況，筆者對幾所學校的高中生進行了調查訪問，他們學習的高中生物課程是人教版高中生物必修1、2、3課程，涉及的方面包括：醫學健康常識的知曉率、掌握情況、運用情況，并對他們的學習情況與實際的教材進行對比分析。

筆者發現，所調查的學生對人教版高中生物必修本中的基礎醫學健康常識知曉率處于偏低的狀態，有些學生就連基本的日常醫學常識也沒有足夠的認識。在某個知識點的學習上也有較大的差異，如：要求學生背誦的一些內容知曉率稍好一些，這樣的內容比如“人體最大的免疫器官是什么”“食鹽加碘防什么病”等。但有些題目雖然出自于教科書，可學生的知曉率很低，比如“急性腸胃炎應如何處理”，學生回答的正確率僅為15.48%。學生對知識背誦是可以的，但是與實際生活聯系起來時就不知道如何處理了，這與學生的學習脫離生活有很大的關系。

當然，筆者還對學生進行了一次課本之外但又常見的醫學知識調查，結果顯示，學生對這方面的內容知曉率也偏低，比如 “如何防治感冒，常見的藥物你知道哪些？”“抗生素的正確使用你知道哪些？”“禽流感傳播途徑有哪些？”等等，這些常識是我們在日常生活中經常碰到的，每個人都應該有正確的應對方法。但是傳統的高中生物教材中沒有涉及到這方面的內容，老師在教學中也未能進行有效的補充或沒有組織學生進行探究性學習，這也與只重視應試教育而忽略素質教育有關。

3.老師和學生對醫學健康常識教育態度的情況。老師與學生的醫學健康常識教育態度也決定了學生有關這方面知識掌握的情況，為了了解這一情況，筆者對他們進行了調查訪問。他們均認為對于高中積極開展醫學健康教育是必要的。老師們認為，在高中進行醫學健康教育教材中有很多滲透、拓展醫學常識的切入點，應該把握住機會，運用生物課這個有利平臺進行這方面的教育，完成學習任務的同時進行一些日常生活中醫學健康教育內容的教學。而學生認為他們需要更多的有關生理健康教育知識，建議老師多開展比如講座和第二課堂活動之類的活動。

三、結論與建議

1.結論。所了解的高中生對學習醫學常識表現出較高的興趣，老師們認為應該加強對學生的醫學健康常識教育。高中教學的內容應該從學生的實際需要出發，做到以人為本，把提升學生基本素質作為教學的主要目標。高中課本中涉及到的健康教育內容偏少，不利于學生的學習需要，也不利于我國醫學的發展，應該從高中起就培養學生的醫學意識。當前的高中生物教學還是以應試教育為主，這不利于學生的發展，應該以全面提高學生的素質為主。

2.建議。（1）在教材的基礎上滲透醫學健康教育。雖然高中教材中涉及的醫學健康常識少，但是有很多的滲透機會，教師要在教學的基礎上充分利用這些切入點，把與教學內容有關的醫學健康教育內容適時地帶入到教材中加以滲透。比如，高中生物教材中與健康有關的內容，教學中與生活、與社會有聯系的點，都是很好的拓展內容，生物教師要把握好這些機會。（2）充分利用社會資源進行醫學健康教育。醫學健康常識教育也可以與社會資源結合起來，提高學生的學習興趣，更重要的是可以培養學生的社會實踐能力。比如在必修有關生物膜這一內容的教學時，老師可以帶學生到醫院去參觀學習真正的透析生物膜原理，從而深刻了解尿毒癥的知識，這樣的課堂往往起到事半功倍的效果。類似這樣的社會資源第二課堂活動有很多，老師要多發現，多實踐，讓學生在這樣的學習中由被動變為主動，既高效地完成學習目標，又提高學生的實踐能力，增進健康知識與意識。（3）情境教學突出創新與實踐能力教育.。在高中生物教學中對學生滲透醫學健康常識教育可以運用情境的教學方法為學生創新良好的學習環境，在情境中包含有自然、生活的元素，重視學生的創新精神培養，形成良好的實踐能力，比如，家庭環境的運用，讓學生在家里收集藥品的說明書，了解非處方藥的有關知識；也可以運用網絡、圖書館等環境讓學生了解甲流、禽流感等方面與防治方法等等；也可以利用學校的醫務室進行實踐學習，讓醫務人員向學生介紹藥品的使用方法與普通病的防治與治療；也可以利用校本課程、講座等機會進行醫學健康教育。endprint