生態文明視閾下高職學生環境教育的現狀調查

摘 要：通過對三所院校十個專業的學生問卷調查分析發現，當前高職學生具備一定的生態文明和環境意識，有較強的環境教育期待，也存在環境意識和理念參差不齊、環境知識和技能普遍欠缺、環境保護行為的踐行程度較低等問題，其原因有高職院校的環境教育較為薄弱、社會多元文化和不良現象的影響等。針對這些現狀，文章探討了生態文明視閾下高職學生環境教育的對策和建議。

關鍵詞：生態文明 高職 環境教育

中圖分類號：F205，G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-191-03

生態文明是人類文明發展的一個新的階段，它以人與自然、人與人、人與社會和諧共生為宗旨，以建立可持續的生產方式和消費方式為內涵，以未來人類的繼續發展為著眼點，因而要求尊重自然，保護環境。生態文明是21世紀重要的一種文化倫理形態。當前我國面臨資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，國家已把生態文明建設放在重要位置，生態文明的興起對教育尤其是高職教育提出了新的要求，在生態文明視閾下，加強高職學生的環境教育，教導學生節約資源和保護環境是必然選擇。

一、調查目的

當前全國有1000多所高職（專科）院校，擔負起培養千百萬國家現代化建設中需要的高素質技能型專門人才。由于高職學生的就業方向是生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才，他們今后所從事的工作和環境的關系十分密切。因而他們的環境素質如何，是否具備環保意識與理念，是否掌握環保知識和技能，對于生態文明建設和環境保護至關重要。當前高職學生的環境素質和高職環境教育狀況如何，湖南省教育科學規劃課題“生態文明視閾下高職學生環境教育的研究與實踐”課題組開展了調查。

二、調查對象和方法

2016年至2017年，課題組向湖南汽車工程職業學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院等三所高職院校的學生發放調查問卷，填寫調查問卷的學生來自機械類、化工類和管理類等三個大類的十個專業，這十個專業分別是汽車智能技術、汽車服務與管理、人力資源管理、汽車運用與維修、鐵道交通運營管理、鐵道信號自動控制、鐵道工程技術、化妝品技術、精細化工、應用化工技術。學生主要來自即將完成一年級學業的大一下學期學生和剛剛完成兩年學業即將奔赴定崗實習的大二學生。問卷發放了220份，回收有效問卷210份，有效回收率95.45%。問卷共設計了30道題目，其中29道客觀選擇題和一道開放性主觀題，問卷覆蓋了學生環境理念、環境行為、環境道德、環境法制、環境技能以及院校環境教育開展狀況等多個方面。

除問卷調查外，我們還開展了訪談法和文獻分析法。本文數據以回收問卷的數據為主要依據，觀點則整合問卷、觀察、訪談和文獻資料得出。

三、生態文明視閾下高職學生環境意識和行為的現狀分析

通過對調查問卷的統計發現，當前高職學生的環境意識和行為既有值得肯定的方面，也存在一些問題，具體如下。

（一）值得肯定的方面

1.高職學生具備一定的生態文明和環境意識。問卷回答顯示，高職學生絕大部分具備一定的生態文明和環境意識，值得肯定。在回答“您對生態文明這個概念了解嗎？”（答案選項有不了解、一般了解和較為熟悉等三個）這個問題時，有74%的學生表示自己有“一般了解”，有21%的學生回答“較為熟悉”。在回答“您對我們現存有哪些環境問題有了解和認識嗎？”（答案選項同上），超過90%的學生選擇有“一般了解”。值得一提的是在回答“您是否意識到生態、環境、環保問題的嚴重性，需投入到環保的迫切性”（答案選項有感覺極強烈、感覺一般、沒有什么感覺，不關我的事）這道題目時，有76%的學生選擇了“感覺極強烈”；在回答“您是否贊同低碳生活”這一問題（答案選項有“很贊同，積極實踐”“一般，在便利的范圍內可注意”和“不贊同，生活舒適第一），有79%的學生選擇了“很贊同，積極實踐”。在回答“您認為在環保過程中起主要作用的是？”（選項有每個人、政府、環保工作人員、企業、其他）這一問題時，80%的學生選擇了“每個人”。

上述結果顯示，大部分高職學生關注到了生態文明和環境問題，并具有參與環境保護的意愿，這是高職院校開展生態文明視閾下高職學生環境教育的良好基礎。

2.高職學生有較強的環境教育期待。問卷設置了一道主觀題“您對高職院校開展生態、環境教育有何建議？”，有154人做了有效、積極的回答，占總數的73%，56人未回答或是無效回答，占總數的27%。從回答人數和答案來看，高職學生總體來說對環境教育有較強期待，他們期盼學校能加強環境教育，期待生態和環境能得到好的改善。具體來說，學生的期待集中在以下方面：一是開展多樣化的環境保護活動。這個回答是大部分學生填寫的，他們期待在實踐活動中既獲得參與感，又得到現場體驗，這反映出高職學生務實的可貴態度。二是開展生態和環境教育的講座。三是開設相關課程，讓學生既獲得系統的知識，也獲得學分。四是營造濃郁的重視環境的校園文化，不少學生希望學校多宣傳，同時把校園環境建好抓好，尤其是某些新校區院校的學生，學生認為校園環境和綠化有很大的改善空間。應該說，環境本身也是育人的載體，學生的建議是很切實的。學生積極的期待，也是高職院校開展環境教育的好土壤。

（二）存在的問題

1.高職學生環境意識和理念參差不齊。雖然從整體來看，高職學生具備了一定的生態文明和環境意識，但是學生的環境意識和理念是參差不齊的，平均水平并不高，有相當一部分的學生是很薄弱的。在回答“您認為自己的環境意識是？”（選項有強、一般、弱）這一問題時，選擇“一般”的占43%，選擇“弱”的占9%；在回答“您是否對環境的污染與破壞環境的行為表示反感？”這一問題（答案選項有非常反感、一般反感和沒有感覺”），有31%的學生選擇了“一般反感”，1%的學生選擇了“沒有感覺”。在回答“您對于當前霧霾問題的關注程度是？”（答案選項有“經常”“一般”、“很少”），70%的學生選擇了“一般”，13%的學生選擇了“很少”。如前所述，在回答主觀題“您對高職院校開展生態、環境教育有何建議？”時，56人不回答或是無效回答，占總數的27%，顯示有超過四分之一的學生對環境及環境教育問題的淡漠。

2.學生環境知識和技能普遍欠缺。調查顯示，學生雖有一定的生態文明和環境意識，但環境知識和技能普遍欠缺。在回答“您知道溫室效應是怎樣的嗎？”，有11%的學生表示僅聽說過這個名詞，64%的學生表示大概知道是怎樣一回事，只有25%的學生選擇清楚其概念和原理。問卷的第8題是“臭氧層破壞可能造成的危害有哪些？”，84%的學生錯選了降酸雨。對“世界環境日是每年的幾月幾日？”這一問題，有30%的學生錯選了5月5日和7月5日。在“在您的專業學習中，是否學到了本專業方面的環境技能？”這個問題中，16%的學生表示沒有學到，70%的學生表示學到了一點，只有14%的學生表示學到了較多。結合問卷和觀察來看，高職學生的環境知識以及在生活與專業中的環境技能都是較為欠缺的。

3.環境保護行為的踐行程度較低。在調查中發現一個有意思的現象，高職學生雖然具備一定的環境保護意識和理念，但是行為的踐行程度比較低。在回答“當發現有損于環境保護的現象發生時，您的做法是？”（選項有積極制止、知道不對但不多管閑事、覺得沒有關系）這個問題時，有46%的學生選擇“知道不對但不多管閑事”，還有4%的學生選擇“覺得沒有關系”，即選擇“不管閑事”的學生共計有50%。問卷中31%的學生對“您丟垃圾會作分類嗎？”的回答是不做，69%的學生表示會給垃圾做分類，但根據我們的觀察，實際上會對垃圾做分類處理的學生要少得多。重復利用塑料袋、及時關燈、節約用水、不亂丟垃圾、少用一次性的餐具等良好的環境行為并沒有得到普遍踐行，很多學生更愿意選擇便利，比如只有42%的學生選擇自己有盡量少用一次性餐具的習慣，只有52%的學生表示自己會重復利用塑料袋，有18%的學生不及時關燈與節約用水，只有69%的學生保持了不丟棄垃圾的好習慣。這反映出“知易行難”的規律，在環境與便利之間，不少學生還是在行為上（下轉第196頁）（上接第192頁）選擇了便利優先。

四、生態文明視閾下高職學生環境意識和行為結果的原因探析

高職學生環境意識和行為為什么既有值得肯定的方面，還存在上述問題呢？這和以下幾方面的原因有關：一是高職院校的環境教育較為薄弱。當前高職院校更多注重學生的專業技能和就業能力的培養，對生態文明和環境素養的重視不夠。大部分高職院校除了環境專業外都沒有開設環境教育的課程，在所開設的課程教學中也較少教授生態和環境教育。二是校園生態和環境文化欠缺。在問卷調查中，在回答“您所在學校是否經常開展環境教育活動及相關的其他活動，例如講座或實踐活動”時，54%的學生回答“偶爾開展”，16%的學生回答“沒有開展”，只有30%的學生回答經常開展。這一問題的答案或許并不精確，但大致反映了校園環境文化對學生的影響力是較為微弱的。不少學生提出校園的軟硬環境上還存在較大的改善空間。三是學生的環境道德和法制素養不足。在回答“您是否了解《中華人民共和國環境保護法》”時，只有14%的學生表示了解，70%的學生表示聽說一點，還有16%的學生表示沒聽說過。部分學生既沒有對破壞環境行為的反感，也沒有愛護環境的習慣，更不會去制止他人有損于環境的行為。這顯示了環境道德與素養不足。四是社會多元文化和不良現象的影響。當今社會上存在多元文化和觀點，也存在一些貪圖、攀比奢華物質享受的不良現象，這些不可避免地會影響到一些學生，甚至出現以浪費資源和過度消費為榮的錯誤觀念，這與生態文明要求的節約資源和保護環境背道而馳。

五、生態文明視閾下高職學生環境教育的對策探討

針對調查反映出的狀況，高職院校的生態文明視閾下的學生環境教育的對策和建議有以下幾個方面：一是將環境素質教育納入到專業教育中，在專業課程和專業實訓中加強環境教育。二是建設愛護環境重視環保的校園文化，校園廣播、板報畫廊、標語口號、主題講座、環境知識與技能競賽等都是建設環境校園文化的載體。三是開展多樣化的環境教育實踐活動。走出校園參與社會實踐活動能帶給學生更直接的環境見識和體驗，當然這些活動需要有好的策劃和組織。四是建立合理的考評機制。通過專業考核和素質考核來評價學生的環境素養，給予適當的激勵和正確的引導，讓學生積極主動地學習和提高自身的環境素質。五是增強跨學科建設和研究，各專業要加強本專業學科和環境學科的跨學科建設和研究，提高教師的環境教育水準，這是提升高職院校的生態文明視閾下的學生環境教育質量的基本。

[基金項目：本文為湖南省教育科學規劃課題“生態文明視閾下高職學生環境教育的研究與實踐”（課題編號：XJK015CZY049）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 李健.高校大學生環保意識培養與生態文明建設研究[J].環境科學與管理，2017（2）

[2] 黃三平.論生態文明視域下高職學生環保素質教育[J].學理論，2014

[3] 王秀玉.生態文明視域下大學生環保意識與行為的培養[D].遼寧工業大學，2012

（作者單位：湖南汽車工程職業學院 湖南株洲 412001）

（責編：呂尚）