項目驅動式教學在高職高專計算機專業(yè)中的 應用探究

袁立 鄧成俊

摘 要：高職高專院校大部分開設了計算機專業(yè)，其目的是要培養(yǎng)適合現(xiàn)代化發(fā)展的計算機人才，但是現(xiàn)階段的培養(yǎng)效果不好。通過不斷的探索，項目驅動式教學方法被證明是一種很有效的教學方法。采用這種教學方法能夠極大地提高高職高專計算機專業(yè)學生學習的積極性，使學生很好地掌握計算機相關知識，提升其計算機應用能力。

關鍵詞：高職高專 計算機專業(yè) 項目驅動式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0139-02

我國經(jīng)濟突飛猛進，政府在高等職業(yè)教育方面的投入也是每年都在增加。在這樣的背景下，我國高等職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，教育教學質量也有了很大的進步。雖然高等職業(yè)教育改革在近些年取得了一些成果，但是還是有一些現(xiàn)實的問題需要解決。當代高職高專學校普遍設立的專業(yè)之一就是計算機專業(yè)。探尋適應企業(yè)人才需求的高職高專院校計算機專業(yè)的教學方法和手段變得非常重要。

1 項目驅動式教學的理論

項目驅動式教學產(chǎn)生于18～20世紀的歐洲，起源于建構主義學習理論，發(fā)展和完善于歐洲工讀教育和美國合作教育，是一種先進的教學方法，能夠更好地培養(yǎng)出社會實用型人才。項目教學法是指在教學的過程中以項目為導向，教師引導學生完成一個完整項目，理論與實踐相結合的教學方法。項目教學法既是教學方法，又是課堂模式。在課堂上，計算機教師只在旁邊進行輔助性的指導，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

2 傳統(tǒng)教學中存在的問題

大部分高職高專院校開設了計算機專業(yè)，計算機專業(yè)教學在這些院校教學中非常受重視，但是計算機課程傳統(tǒng)的教學方法創(chuàng)新不夠，計算機專業(yè)教學模式差不多一樣，實踐教學效果并不理想。傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學基本上采用大班教學，教師首先是課堂集中教授書本上的知識，然后學生針對課堂上的學習內容按照教師課堂要求進行針對性的練習，或者一個章節(jié)結束以后以實驗的形式再上機。這樣的授課方式，從表面上看做到了理論與實踐相結合的教學改革要求，但是在一定程度上是理論與實踐操作脫節(jié)的表現(xiàn)。這樣的教學方式僅僅是將書本上的知識簡單地復制到機器上，沒有讓學生深層次理解教學內容，計算機相關課程的聯(lián)系性也被打破，既不能培養(yǎng)學生對計算機相關課程學習的連貫性，又不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和計算機專業(yè)的綜合運用能力。這樣培養(yǎng)出的計算機專業(yè)學生不能很好地滿足企業(yè)對高職高專計算機專業(yè)學生專業(yè)能力的需求，使得高職高專計算機專業(yè)教學與企業(yè)需求脫節(jié)。

高職高專計算機專業(yè)課程中，課堂教學中的案例基本上是根據(jù)課堂的教學需要總結出來的，這節(jié)課與下一節(jié)課的案例往往沒有聯(lián)系，且每個案例往往也不能解決實際問題。這樣的教學方式培養(yǎng)出來的學生就很難有全局意識，當遇到實際的軟、硬件項目生產(chǎn)中的問題就不能很好地予以解決。通過這教學方式，學生也不能有計算機專業(yè)學生應該有的軟、硬件項目經(jīng)驗，這樣會在找工作中遇到麻煩。因此，為了能夠讓高職高專計算機專業(yè)學生在今后的工作中真正具有解決實際問題的能力，教師就必須努力探索用項目驅動的教學方法來對現(xiàn)有方法進行改進，以求達到良好的教學效果。

3 項目驅動式教學的優(yōu)勢

在高職高專計算機專業(yè)課程教學中，項目驅動式教學相比傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學方式優(yōu)勢非常明顯。此教學方法在高職高專計算機專業(yè)課堂教學過程中能夠做到更加注重計算機專業(yè)學生在計算機相關課程中的主體地位和優(yōu)勢。教師采用項目驅動式教學方法教學，能夠很大程度上突出學生的主體地位，教師只是作為一個指導者，起引導作用，主要是引導學生通過項目進行教學活動。高職高專計算機專業(yè)項目驅動式教學是在充分了解專業(yè)課程關聯(lián)性后，設計一個大項目涵蓋整個計算機專業(yè)課程中的絕大部分知識點。計算機專業(yè)中的每門專業(yè)課運用到項目只是之前設計出的大項目中的一個子項目。各個子項目之間聯(lián)系緊密，并且能夠組合成一個大項目。通過這些子項目實施的項目式教學法針對性很強。當學生完成全部計算機專業(yè)的課程時，學生也就完成了一個大項目。通過這個大項目中的各個子項目的不間斷練習，能夠加強學生的實踐鍛煉，提高學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力。通過項目驅動式教學培養(yǎng)出的高職高專計算機專業(yè)學生，在沒有進去公司企業(yè)前就有了項目經(jīng)驗，這樣在找工作的時候他們就更具有優(yōu)勢，相比于沒有采用項目驅動式教學的學生來說更加具有優(yōu)勢，能夠更加容易找到滿意的工作。這樣的教學方式也能受到學生的歡迎。

4 項目驅動式教學的應用

在高職高專計算機專業(yè)項目驅動式教學中，大項目的設計是整個計算機專業(yè)教學的第一步，直接影響到學生對計算機專業(yè)的興趣和學習的效果。只有學生對課程中的子項目感興趣，學生才能學習好計算機專業(yè)相關課程，才能增強學生學習計算機課程的主動性，這樣也能夠培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力和解決突發(fā)問題的能力。每個班的情況不一樣，一個班中學生的情況也不一樣，這樣學生對計算機知識掌握的程度也會不一樣，因此教師在教授計算機專業(yè)知識時選擇的子項目的難度不宜過高，能夠保證所有學生能夠跟上進度。除此之外，教師在設計大項目之前，要做好充分的調研，這樣才能保證設計出來的大項目具有很強的應用性，學生在學習過后，學到的知識能夠滿足公司需求。

在安排高職高專計算機專業(yè)課程時候，學校一般會安排機房，且每次上課機房基本不變，采用一體化教學，方便邊教邊練。因此，在教師實施項目式驅動教學時，得益于學校的教學安排，上課機房基本固定。這樣就有必要制定類似于企業(yè)項目管理的規(guī)章制度，例如培訓、考勤、數(shù)據(jù)管理、項目流程等。將上課學生按照項目開發(fā)需要分成幾個或者十幾個團隊，便于教師管理，也利于學生更好地發(fā)揮自己的項目特長，提高學生個人的能動性。

高職高專計算機教師或多或少地有科研項目或者與企業(yè)合作的橫向項目。高職高專計算機教師在采用項目驅動式教學時，可以選擇班級團隊中學習比較積極的學生參與到教師的項目中，進行進一步培養(yǎng)。可以根據(jù)學生參與高職高專計算機教師的項目做出的貢獻，給予學生一定獎勵。這樣能夠最大程度地發(fā)揮學生優(yōu)勢，提高學生團隊協(xié)作能力、解決問題的能力，也能幫助學生積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。

5 結語

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和科學技術水平的不斷提高，計算機技術顯得越來越重要。這樣企業(yè)對計算機專業(yè)學生的要求也越來越高。高職高專計算機專業(yè)教師只要轉變思路，采用新的教學方法就顯得尤為重要。項目驅動式教學方法的運用能夠極大的提高高職高專計算機專業(yè)學生的實踐能力，滿足現(xiàn)代企業(yè)對學生的要求。

參考文獻

[1] 李龍森.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].信息化建設，2016（5）：173-174.

[2] 萊斯利·P·斯特弗.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3] 陳輝金.以“任務驅動”的高校文科專業(yè)計算機教學模式實踐[J].計算機時代，2009，13（11）：68-69.

[4] 徐雅斌，周維真，施運梅，等.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，13（3）：125-130.