生理學現代教學法應用效果的比較研究

于洪江

摘 要：生理學教學在醫學教育中具有重要地位。教師應根據教學大綱、學校教學資源和師生實際，采用Sandwich教學法、活動教學法、主體教育觀融入傳統教學法開展生理學實驗教學，合理應用基于微視頻的翻轉課堂教學方法、逆向問題教學法、案例教學法等并與傳統教學法進行有機結合，不斷進行教學方法和教學改革探索，通過師生的共同努力，提高學科教學質量。

關鍵詞：生理學 現代教學法 應用效果 比較研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0157-02

高職高專生理學是研究正常人生命活動和規律的基礎科學，具有較強的實踐性和理論性，可為后續基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、護理醫學等課程的學習奠定堅實的基礎，是學生必須掌握的一門基礎醫學學科，在醫學教育中具有重要地位。在實際教學實踐中，部分學生存在消極心理，教學效果參差不齊，教師應根據教學大綱、學校教學資源和師生實際，采用現代教學法及其與傳統教學法相結合的教學改革思路，不斷探索和大膽實踐，不斷提高學科教學質量，完成專業培養計劃。

1 生理學實驗現代教學法

1.1 Sandwich教學法

Sandwich教學法是理論學習和工作實踐交替進行、相互結合的教學方法，通過讓學生對授課內容進行第一次討論、交叉討論、匯報展示、教師總結和進一步討論的過程，可以讓學生更加深入透徹地理解、運用和學習知識，培養學生的合作學習、自主學習、解決問題、傾聽和語言表達能力。

成洪聚等[1]以2013級護理學專業100人作為研究對象，分為4個小班，其中對照組2個班，學生的實驗教學方式為傳統教學法，實驗組2個班，學生實驗教學融入Sandwich教學法。結果表明，兩組學生過程考核成績和期末考核成績差異具有統計學意義；問卷調查顯示兩組學生評價教學方法滿意度、體現師生平等關系和操作技能、思維能力提高的差異具有統計學意義；實驗組均優于對照組。可見Sandwich教學法適用于生理學實驗教學，能明顯提高學生的能力素質，值得推廣。

1.2 活動教學法

劉文彥等[2]以2013級檢驗專業100人作為研究對象，分為4個班，其中對照組按傳統教學方法上課，實驗組2個班將活動教學法融入到實驗教學中。結果表明，兩組學生的過程考核成績和期末考核成績差異具有統計學意義，兩組的調查問卷顯示實驗組在教學方法滿意度、操作技能、思維能力提高方面均明顯優于對照組，可見活動教學法對于提高學生的能力素質有重要意義。

1.3 主體教育觀融入傳統教學法

劉文彥等[3]以護理學專業100人作為研究對象，分為4個小班，其中對照組和實驗組分別按傳統教學方法和融主體教育觀于實驗教學中。教學改革結果表明實驗組的過程和期末考核成績均明顯高于對照組（P<0.05），問卷調查顯示實驗組教學方法滿意度、體現師生平等關系和提高學生操作技能、思維能力的主觀評價結果明顯優于對照組。可見主體教育觀將教師、學生、動物融合為“交互主體的關系”，體現了生命價值，教師和學生均以發展而教和學，學生能更好地適應時代發展需要，值得推廣。

2 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂就是打破傳統課上學習課下作業，創造課下學習課上練習鞏固的一種新教學模式。翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，順應了我國當前教育改革的潮流，在醫學教育中應用較為廣泛。

2.1 翻轉課堂與常規教學模式的比較

郎妙郎等[4]選取臨床醫學專業60名學生，以隨機對照分組法分成兩組，在生理學教學中，觀察組采用翻轉課堂教學模式，對照組采用常規教學模式，結果表明觀察組學生學習興趣、各項能力評分和理論知識評分均明顯優于對照組（P<0.05）。可見在網絡信息時代影響下，采用翻轉課堂教學模式完成高職高專生理學教學，學生能夠接受并合理運用網絡技術，有效激發學生學習興趣，培養學生的分析和解決問題的能力，提高學生的實踐能力，學生能更好地掌握理論知識，提高教學效率和教學質量。

2.2 翻轉課堂與傳統教學模式的比較

學期開始時，李碧蓉[5]醫學專業中隨機選取需學習生理學課程的學生100名，隨機分為數量相等的兩組，對照組應用傳統教學模式，觀察組應用翻轉課堂教學模式，經過一學期的教學表明，觀察組具備解決問題能力、具備分析問題能力、具備實踐能力、激發學習興趣的學生比例分別為90.0%、96.0%、92.0%和100.0%，均高于對照組的相應比例（P<0.05），觀察組理論知識與實驗考試成績均高于對照組（P<0.05）。可見，在高職高專院校合理應用翻轉課堂于生理學教學中，可提高教學效率，激發學生學習興趣，提高學生實踐能力以及分析和解決問題的能力。

3 其他教學法

3.1 逆向問題教學法

為提高學生對生理學知識的理解度和思維能力，提高教學質量和學習興趣，改進生理學教學方法，以更好地培養醫學各專業的優秀人才，施真等[6]在生理學教學傳統講授教學過程中，采用逆向問題教學法引導學生思考器官系統功能機制及正常活動規律。實踐表明，逆向問題教學法在生理學各器官系統功能機制的具體知識學習中能讓學生產生頓悟感，不僅有利于學生理解掌握該器官系統功能，而且有利于幫助學生養成良好的邏輯推理思維方式和提高學生遇到并解決問題的能力。

3.2 案例教學法

案例教學法是在學生具有一定理論知識的基礎上，根據教學內容和目的，利用典型案例，將學生帶入特定場景中，學生通過獨立思考或交流溝通來提高自身發現和解決問題的能力。在此過程中，能提高學生的溝通和協作能力，能明確未來工作理念和作風。該方法分為4個步驟：一是教師在保證案例的針對性、代表性和典型性的同時，根據實際需要來選擇和設計案例；二是學生準備，學生需要合理分組，根據案例劃分工作任務、查閱資料和學習教材等；三是課堂討論和小組匯報，小組按照分工來進行案例相關問題的分析和成果展示；四是學生自評、互評以及教師點評和總結。在這個過程中，學生小組之間先進行自評和互評，之后教師評價和總結學生工作成果。

王其一等[6]選取2015級藥學專業1班90人為對照組采用傳統教學方式，2班53人為實驗組采用案例式教學方法，結果表明實驗組大多數學生能認可案例式教學法，對案例式教學的內容和效果評價持肯定態度；實驗組期末考試成績高分數區間和低分數段區間的學生比例分別明顯高于和低于對照組（P<0.05），可見在生理學教學中的應用案例式教學法對激發學生學習興趣，提高學生的基礎知識的掌握及培養學生團隊協作創新能力能起到明顯的效果。

參考文獻

[1] 成洪聚，王春梅，劉文彥，等.Sandwich教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2017（10）：107-108.

[2] 劉文彥，武菲，辛青，等.活動教學法在生理學實驗教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2016（10）：113-114.

[3] 劉文彥，張艷霞.主體教育觀在生理學實驗教學中的應用[J].高校醫學教學研究，2015，5（4）：30-32.

[4] 郎妙郎，楊舒晗.網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].報刊薈萃，2017（4）：121.

[5] 李碧蓉.網絡信息時代影響下的翻轉課堂用于高職高專生理學教學分析[J].基層醫學論壇，2016，20（25）：3566-3567.

[6] 施真，逯鵬，徐愛麗，等.生理學教學中的“逆向問題教學法”體會[J].中國繼續醫學教育，2017，9（31）：15-16.

[7] 王其一，賈強，倪虹，等.案例式教學法在生理學教學中的應用研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2016，37（28）：3573-3574.