生理學(xué)現(xiàn)代教學(xué)法應(yīng)用效果的比較研究

于洪江

摘 要：生理學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)校教學(xué)資源和師生實(shí)際，采用Sandwich教學(xué)法、活動教學(xué)法、主體教育觀融入傳統(tǒng)教學(xué)法開展生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理應(yīng)用基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、逆向問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不斷進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)改革探索，通過師生的共同努力，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)法 應(yīng)用效果 比較研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0157-02

高職高專生理學(xué)是研究正常人生命活動和規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和理論性，可為后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生存在消極心理，教學(xué)效果參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)校教學(xué)資源和師生實(shí)際，采用現(xiàn)代教學(xué)法及其與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)改革思路，不斷探索和大膽實(shí)踐，不斷提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

1 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代教學(xué)法

1.1 Sandwich教學(xué)法

Sandwich教學(xué)法是理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐交替進(jìn)行、相互結(jié)合的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行第一次討論、交叉討論、匯報(bào)展示、教師總結(jié)和進(jìn)一步討論的過程，可以讓學(xué)生更加深入透徹地理解、運(yùn)用和學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、解決問題、傾聽和語言表達(dá)能力。

成洪聚等[1]以2013級護(hù)理學(xué)專業(yè)100人作為研究對象，分為4個(gè)小班，其中對照組2個(gè)班，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式為傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班，學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入Sandwich教學(xué)法。結(jié)果表明，兩組學(xué)生過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；問卷調(diào)查顯示兩組學(xué)生評價(jià)教學(xué)方法滿意度、體現(xiàn)師生平等關(guān)系和操作技能、思維能力提高的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對照組。可見Sandwich教學(xué)法適用于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的能力素質(zhì)，值得推廣。

1.2 活動教學(xué)法

劉文彥等[2]以2013級檢驗(yàn)專業(yè)100人作為研究對象，分為4個(gè)班，其中對照組按傳統(tǒng)教學(xué)方法上課，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班將活動教學(xué)法融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。結(jié)果表明，兩組學(xué)生的過程考核成績和期末考核成績差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組的調(diào)查問卷顯示實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)方法滿意度、操作技能、思維能力提高方面均明顯優(yōu)于對照組，可見活動教學(xué)法對于提高學(xué)生的能力素質(zhì)有重要意義。

1.3 主體教育觀融入傳統(tǒng)教學(xué)法

劉文彥等[3]以護(hù)理學(xué)專業(yè)100人作為研究對象，分為4個(gè)小班，其中對照組和實(shí)驗(yàn)組分別按傳統(tǒng)教學(xué)方法和融主體教育觀于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教學(xué)改革結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的過程和期末考核成績均明顯高于對照組（P<0.05），問卷調(diào)查顯示實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法滿意度、體現(xiàn)師生平等關(guān)系和提高學(xué)生操作技能、思維能力的主觀評價(jià)結(jié)果明顯優(yōu)于對照組。可見主體教育觀將教師、學(xué)生、動物融合為“交互主體的關(guān)系”，體現(xiàn)了生命價(jià)值，教師和學(xué)生均以發(fā)展而教和學(xué)，學(xué)生能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，值得推廣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)，創(chuàng)造課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，順應(yīng)了我國當(dāng)前教育改革的潮流，在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用較為廣泛。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)教學(xué)模式的比較

郎妙郎等[4]選取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)60名學(xué)生，以隨機(jī)對照分組法分成兩組，在生理學(xué)教學(xué)中，觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用常規(guī)教學(xué)模式，結(jié)果表明觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力評分和理論知識評分均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。可見在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代影響下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成高職高專生理學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠接受并合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生能更好地掌握理論知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

學(xué)期開始時(shí)，李碧蓉[5]醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機(jī)選取需學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的學(xué)生100名，隨機(jī)分為數(shù)量相等的兩組，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)表明，觀察組具備解決問題能力、具備分析問題能力、具備實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生比例分別為90.0%、96.0%、92.0%和100.0%，均高于對照組的相應(yīng)比例（P<0.05），觀察組理論知識與實(shí)驗(yàn)考試成績均高于對照組（P<0.05）。可見，在高職高專院校合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂于生理學(xué)教學(xué)中，可提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力以及分析和解決問題的能力。

3 其他教學(xué)法

3.1 逆向問題教學(xué)法

為提高學(xué)生對生理學(xué)知識的理解度和思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)生理學(xué)教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)各專業(yè)的優(yōu)秀人才，施真等[6]在生理學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)講授教學(xué)過程中，采用逆向問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考器官系統(tǒng)功能機(jī)制及正常活動規(guī)律。實(shí)踐表明，逆向問題教學(xué)法在生理學(xué)各器官系統(tǒng)功能機(jī)制的具體知識學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟感，不僅有利于學(xué)生理解掌握該器官系統(tǒng)功能，而且有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯推理思維方式和提高學(xué)生遇到并解決問題的能力。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生具有一定理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，利用典型案例，將學(xué)生帶入特定場景中，學(xué)生通過獨(dú)立思考或交流溝通來提高自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在此過程中，能提高學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，能明確未來工作理念和作風(fēng)。該方法分為4個(gè)步驟：一是教師在保證案例的針對性、代表性和典型性的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要來選擇和設(shè)計(jì)案例；二是學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生需要合理分組，根據(jù)案例劃分工作任務(wù)、查閱資料和學(xué)習(xí)教材等；三是課堂討論和小組匯報(bào)，小組按照分工來進(jìn)行案例相關(guān)問題的分析和成果展示；四是學(xué)生自評、互評以及教師點(diǎn)評和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生小組之間先進(jìn)行自評和互評，之后教師評價(jià)和總結(jié)學(xué)生工作成果。

王其一等[6]選取2015級藥學(xué)專業(yè)1班90人為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，2班53人為實(shí)驗(yàn)組采用案例式教學(xué)方法，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)可案例式教學(xué)法，對案例式教學(xué)的內(nèi)容和效果評價(jià)持肯定態(tài)度；實(shí)驗(yàn)組期末考試成績高分?jǐn)?shù)區(qū)間和低分?jǐn)?shù)段區(qū)間的學(xué)生比例分別明顯高于和低于對照組（P<0.05），可見在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例式教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新能力能起到明顯的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 成洪聚，王春梅，劉文彥，等.Sandwich教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（10）：107-108.

[2] 劉文彥，武菲，辛青，等.活動教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（10）：113-114.

[3] 劉文彥，張艷霞.主體教育觀在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2015，5（4）：30-32.

[4] 郎妙郎，楊舒晗.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)分析[J].報(bào)刊薈萃，2017（4）：121.

[5] 李碧蓉.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)分析[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2016，20（25）：3566-3567.

[6] 施真，逯鵬，徐愛麗，等.生理學(xué)教學(xué)中的“逆向問題教學(xué)法”體會[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，9（31）：15-16.

[7] 王其一，賈強(qiáng)，倪虹，等.案例式教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37（28）：3573-3574.