教育信息化2.O：顛覆與創新

文/楊宗凱

2017年末，教育部副部長杜占元指出，我國將把教育信息化作為推進教育現代化的強大動力和教育制度變革的內生要素，推動實施教育信息化2.0行動計劃。可以說，教育信息化2.0將為未來教育信息化發展做出重要指引。那么，教育信息化2.0與1.0有何本質區別？高校在教育信息化2.0時代有何重點工作？西安電子科技大學校長楊宗凱特為本刊撰文，總結教育信息化1.0的階段性特點，展望教育信息化2.0的內涵及其未來發展。

教育信息化2.0帶來的是整個教育生態的重構，顛覆性地改變了傳統的教育模式和方法，最終致力于實現教育的現代化。

教育信息化從1.0到2.0

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》對我國教育信息化的十年發展提出了兩個階段的構想，2015年以前為第一階段，重點是建設、應用，2016年以后為第二階段，重點是融合、創新。經過前期發展，我國教育信息化已經基本度過了第一階段，進入第二階段，信息技術在我國各級各類教育中得到廣泛應用，但尚未引發教育的深層變革。杜占元副部長在教育大數據應用技術國家工程實驗室成立會暨教育大數據應用研討會上指出，以“十九大”的召開為標志，教育信息化從以“教育信息化”為重點的1.0時代進入到以“信息化教育”為重點的2.0時代，并且從教育資源、教師能力、發展動力三個方面闡述了其中的重要轉變。

總體上，2.0時代的核心目標就是以教育信息化全面推動教育現代化，全面提升教育品質，構建新時代教育的新生態。

教育信息化1.0時代重點關注量變，強調應用驅動、融合發展。

楊宗凱 西安電子科技大學校長

信息技術的進步對教育產生重要影響，從一定程度上倒逼教育信息化發展。在教育信息化1.0時代，信息技術的重要作用逐步受到重視，各地在逐步完善的硬件設施基礎上，打破原有“批量生產”式的流水線教學模式，推進信息技術在教育教學中的普遍應用，實現數字教育資源的共建和共享，初步形成數字資源服務體系。例如國家層面，進一步提升信息化基礎建設水平，鼓勵信息化支持下的教育教學改革，并提供符合信息化課程標準的學習工具和資源；在地區和學校層面，提高教師利用信息技術手段進行教學的水平，培養學校管理者的信息化領導力，積極推動示范學校的創建，信息化教育的雛形開始顯現。

教育信息化2.0時代重點關注質變，注重創新引領、生態變革。

進入2.0時代，信息技術不僅僅是教學的工具和手段，而是成為與教育共生的融合的整體。教育信息化2.0不僅改變了物理環境、學習內容等教學形態、流程、模式上的變化，從更深的層面上改變了教育生態系統，致力于實現人的現代化。從人才培養模式上看，教育信息化2.0借助遠程通信、人工智能等技術，提供豐富多樣的教育資源和個性化的學習支持，實現隨時、隨地、隨需學習。從教育系統上看，教育信息化2.0致力于構建面向全社會的新型教育生態，促進學習型社會的建設，形成靈活開放的終身教育體系。從教育服務功能上看，利用信息技術實現教育優質均衡和創新發展，為終身學習提供豐富的教育資源公共服務。從教育管理上看，科學布局構建教育業務管理信息系統，全面提升教育治理能力，推進基于大數據的教育決策。總體上就是要推動由“教育信息化”向“信息化教育”的轉型發展，構建全新的教育生態，實現更加開放、更加公平、更加優質的教育。

2.0時代高校的四大任務

教育信息化關鍵在于“化”，即技術驅動的教育綜合改革。對于高校而言，教育信息化2.0意味著樹立全新的發展理念，探索全新的發展模式，賦予教育信息化發展內生動力，不斷增強可持續發展能力，培養高水平創新型人才。

第一，人才培養模式創新。新時代的優秀人才固然需要扎實的專業知識技能，但更需具備創新能力、批判性思考能力、協作溝通能力、自主學習與發展能力等一系列新型特質，人才培養的宗旨應該是能力先于知識，而不是知識先于能力。因此，2.0階段的高校人才培養模式變革的重點在于全面創設以學習者為中心的新型教學模式，并通過基于大數據的高度精確的過程化評價，實現差異化教學和個性化學習，以實現信息技術與教育教學深度融合為突破口，全面推進研究型教學。比如：在課程設置方面，實施嚴格規范的形成性學業成績評價體系，并突破高校圍墻實現開放式共享；在教學空間方面，推進物理空間、資源空間、社交空間深度融合，提供基于大數據的學情診斷、學習規劃、精準教學等智能化服務。

第二，科學研究范式創新。在1.0階段，基于互聯網的科研文獻資源和大型儀器設備共享在我國高校已經比較普遍，信息化科研管理系統也在很多高校得到實際應用，信息技術為提升高校科研水平發揮了積極作用，但并未徹底改變高校科研活動的基本范式。進入2.0階段，隨著大數據等新興技術的廣泛應用，以信息化為支撐的跨學科交叉研究變得越來越普遍，傳統的基于科學實驗的實驗型科研、基于模型歸納的理論型科研、基于模擬仿真的計算型科研范式將逐步過渡到基于大數據的數據密集型科研范式，大數據、人工智能技術在高校科研中的深度利用將成為常態，高校科研的組織管理方式也將隨之發生重大改變。

第三，學校管理方式創新。進入2.0階段，高校管理創新的步伐必然大大加快，再造利于信息技術與教育教學融合的組織結構和運行機制將成為高校管理方式改革的主要動力。在機構設置方面，高校管理體系將逐步由傳統的科層式組織管理體系過渡到更加扁平化、更加靈活開放的治理體系。在管理業務方面，以信息化為支撐的管理業務流程重組將更為普遍，大量充分利用大數據和人工智能技術的新型業務流程將會取代傳統流程，管理效率將會大幅度提升。在決策支持方面，基于大數據的決策支持將在高校管理中大量采用，越來越多的管理決策將依賴于“數據說話”。在師生服務方面，更加靈活、更具個性的服務將會得以廣泛實現，數字校園的建設和利用水平將逐步從“自動化”向“智能化”發展。

第四，高校育人文化重塑。教育信息化2.0的推進，必將導致高校育人文化的重塑，重科研輕教學的現象將極大緩解，科研與教學的緊密結合、良性互動將更加普遍，互聯網、自媒體等平臺使師生互動更加頻繁、高效，傳統的以知識傳授和能力培養為主的育人文化將逐步弱化，教學相長、師生共助的文化理念將深入人心。

總之，信息技術不僅為教育治理提供了前所未有的強大物質技術基礎，更重要的是通過信息技術的創新應用可以實現教育治理的“流程再造”。從構建教育內部的結構和優化外部的環境兩個方面入手，教育信息化2.0帶來的是整個教育生態的重構，顛覆性地改變了傳統的教育模式和方法，最終致力于實現教育的現代化。

在“雙一流”建設的背景下，教育信息化2.0既是機遇也是挑戰，其發展水平在一定程度上代表了高校“雙一流”建設的水平，是促進我國高等教育發展的重要抓手。