在線開放課程如何促進高校教學改革？

前不久，“2017(第十六屆)中國國際遠程教育大會”的“雙一流大學”建設與在線教育發展高峰論壇上，圍繞在線教育如何助力“雙一流”建設、在線開放課程建設與高校教學改革、“互聯網+”助力教學變革等話題，清華大學教育研究院副教授李鋒亮、廈門大學現代教育技術與實踐訓練中心主任謝火木等分享了他們各自的觀點，例如，從成本研究的角度探討如何提高大學在線教育的投入動力，從實踐的角度探討如何通過倒逼機制來促進高校的教學改革。

從“成本”的角度 探討在線教育的發展

李鋒亮清華大學教育研究院副教授

因為個人研究方向是教育經濟與教育財政，所以更為關注的是在線教育給一流大學帶來的收益，以及學校提供在線教育需要的成本問題。

MOOC的前身是美國麻省理工學院（MIT）推出的開放課程項目（OCW），MIT對其進行了詳細的成本收益分析。根據相關的報告發現，首先，它為學校帶來了收益，提高了MIT的國際聲譽和教師在自身專業領域的學術聲譽，以及教師教學與研究工作的效率，同時，增強了校友自豪感。

另外，該校的校友也成為該項目的學習者，有的是重學以前學過的課件，有的是學習大學時代沒學的知識。甚至，一些在讀學生也會參與選課，這意味著他們不僅僅參加面授，也參加學校自身提供的開放課件，還有一些新生表示，選擇來MIT，正是因為了解到學校在這方面做得不錯。

同時，在線教育也得考慮成本的投入。對于一流大學的老師而言，如果在慕課平臺開課，他們的最大成本往往是時間。權衡時間成本的時候，當它促進了大學的教學、科研和社會服務這三個方面，大家才會更容易地意識到需要“上馬”在線教育，如果不能帶來相關的促進作用，則它會呈現很強的惰性。

在這樣的背景下，如何來提高在線教育投入的后勁和動力呢？在線教育如何助力“雙一流”建設呢？首先要有國際化戰略。可以借鑒加拿大的阿薩巴斯卡大學。它是一所遠程教育大學，但實際上該校的研究工作做得非常好，尤其是在一些特定的領域，例如遠程教育以及教育技術領域，都有全球知名的學者、頂尖的學者。此外，該校非常注重創新。

目前，很多世界知名大學的排名、學科的排名指標里，都將國際化指標的權重不斷提高，如果高校發展在線教育方面，能夠學習阿薩巴斯卡大學的國際化戰略，借助在線教育吸引更多的國際化學生和國際化學者，以此推動國際化水平的提高，將帶來教學、科研等客觀指標的提高，以及相當可觀的、容易變現的收益，同時，學校也有了提高投入的動力。

其次，要有高精尖戰略。例如，當前人工智能、大數據的發展背景下，我國高校如果能夠將這些數據有效地利用，來幫助教育學、社會學等學科的研究，這就是有助于建設世界一流學科的表現。

此外，要有精準服務戰略。例如，社會服務方面，利用在線教育中的數據，促進培訓、扶貧等社會服務的精準服務戰略。

抓住這三點中的任何一點，在線教育能夠助力促進世界一流大學的建設。而且，在這樣的激勵下，也會吸引更多的世界一流大學、世界一流學科加入其中。

三大機制“倒逼”教學改革 幫助學生“抬頭”

謝火木廈門大學現代教育技術與實踐訓練中心主任

當前，大學老師面臨一個重要的任務是如何讓同學們“抬頭”，這是一個艱巨的工程。以往的教學改革中，更多的是側重于學校和院系層面，比如人才培養模式的改革、整個教學大綱的修訂，以及專業的改革、課程體系的改革，缺乏有力的改革措施，“填鴨式”的教學模式仍然普遍存在。

2015年，廈門大學接受教育部本科教學工作審核評估時，專家組提出幾條建議，其中第一條就是課堂教學的改進建議。主要體現為課堂教學是“灌輸式”的、以教師的教為主，“啟發式、互動性、探究性”的教育偏少。評估會后，學校領導針對如何推進教學改革，特別是課堂教學改革，提出建立三個“倒逼機制”，深化教育教學改革的“兩大工程”的對策。

第一個核心是智慧教室建設工程，可以稱之為硬件倒逼，即通過教學設備設施的現代化，來倒逼課堂教學改革；第二個核心是慕課倒逼。這里提到的慕課是寬泛的概念，不是純粹的慕課，此外還有SPOC、在線開放課程的建設及應用等等。通過這些建設來倒逼教學改革和課堂教學改革；第三個核心是制度倒逼，從整個學校層面，建立相應的教學管理制度。

具體來講，第一個“倒逼”是硬件倒逼。對此，2015年，時任校長朱崇實提的兩個要求是，智慧教室要便于師生方便快捷地展示信息，還要便于師生方便快捷地獲取信息。此后，廈門大學以這兩句話為基準，并通過實踐陸續地增加了很多內容。以下是幾點感受。

首先，理念上要更新，要“以教師為中心”，向“以學生為中心”轉變。根據“以教為中心”，向“以學為中心”的轉變，審核評估和評價方法也需有轉變。以前評價可能更側重于教學管理和教學評價，考察老師教得好不好、是不是一個好老師、上課是否生動、老師是否認真教學以及教學的水平等等。轉變后，對于本科老師的評估，更注重考察學生學習的滿意度，學生學得好才能代表老師教得好，這是兩個理念中心的轉變。

第二，利用最新的計算機技術、網絡技術以及大數據技術等來改造傳統的教室和傳統的課堂。

改變原有教室的空間布局。以前老師有一個突出的講臺，是老師表演的舞臺，現在講臺被撤掉，變成一塊平地，實現老師和同學之間平等的交流。

造型奇特的課桌椅“全面上線”。以前為了管理的方便，不管教室有多大，課桌椅大部分都是固定的。經過這一次改造，課桌椅的固定部分被改變，甚至為了便于課堂各種討論，課桌椅裝上輪子。盡管當時一些老師擔憂桌椅的丟失問題，但是，我堅持認為不能為了管理方便而犧牲教學。

第三，課堂互動的改變，這是核心。課堂互動不再是由老師提問，老師點名學生回答的模式，而是全方位的互動，在新的課堂能夠實現分組教學和多終端學習。廈門大學的智慧教室里學習需要用到各種操作系統和移動終端，所以，必須讓同學帶手機進入。教室里有不同于校園網的WiFi，它用于各種視頻、圖片的瀏覽。

此外，互動方面還實現實時應答系統的功能。一學期后，學生用手機、平板電腦來回答問題的數據，能產生對此的學習過程的評價，這樣的評價是由數據說話。

第二個“倒逼”是慕課倒逼，從2013年開始，廈門大學啟動“千門課程上網課程”，2016年啟動了廈門大學“本科生全部課程上網工程”。

同時，開展實驗教學中心的建設。廈門大學將普通的慕課和實驗類的慕課對接，從實踐來看，效果非常好。目前正在組織的這一批校級在線開放課程，申請的老師越來越多，特別是很多“一把手”的院長都來開課了，說明大家這方面的認識提高了。

第三個“倒逼”是制度倒逼。廈門大學規定，廈門大學的所有本科生課程必須上網，同時制定出臺《廈門大學在線開放課程建設管理辦法》，以及《廈門大學校內SPOC應用管理辦法》。教師利用SPOC開展校內翻轉課堂教學且立項，首輪上線開課按對應常規課程的2倍教學工作量計算，第二輪及以后按1.5倍計算工作量，給予開課的老師們實際支持。同時，把它的工作量寫入績效考核以及職稱評定條例。此外，還有一些激勵機制、評優課程的機制等等。

總之，如何建立適應線上線下混合式教學的評價機制特別重要，尤其是線上的教和線上的學，如何和線下智慧教室的建設結合在一起的問題，它不僅僅只是在線教育，或者在線課程建設的范疇，而是需納入學校整體的大教學改革體系。所以，有了在線教育，有了三個“倒逼機制”，同學們的頭自然就抬起來了。