德藝雙馨：教師專業發展的應然追求

王錦飛

什么樣的標準可以作為衡量教師專業發展的標尺？現實情況告訴我們，這雖不是個簡單問題，但卻總是被簡單化處理。比如，當下很多學校在評優秀教師時，其實就是簡單地以所教班級學生的考試分數作為重要甚至唯一的依據，學生考不出好的成績，一切都是浮云。再如，各省市在評定骨干教師、學科帶頭人、特級教師及正高級教師時，盡管也要求教師有好的師德修養、政治素養等，但具體評定時，這些要求往往被虛化處理，而教師所謂的教學水平特別是科研能力，則是評比中最為核心的競爭力。這種以簡單化的方式評選出來的優秀教師，是否真正優秀，其優秀程度如何，顯然是令人懷疑的，這也就不難理解為什么我們所宣傳的某些優秀教師學生未必喜歡的原因了。筆者認為，衡量教師專業發展水平可以從“道”與“術”兩個維度加以評判。為師之道，德品為先，愛生為要，也就是我們常說的教師要有教育情懷。教育是一門藝術，是藝術，就必然追求技藝、技能的不斷長進。從這個角度看，德藝雙馨無疑就是教師專業發展的應然追求。而在新時代，一名教師要實現自身專業發展上的飛躍乃至成長為德藝雙馨的名師，必須回答以下三個問題。

一、教師實現專業發展究竟為了什么？

大凡有一定進取心的教師都有實現自身專業發展的意愿，但對實現專業發展究竟為了什么這一問題的理解往往存在一定偏差。比如，為了自己的地位與尊嚴；為了能成為受人尊敬的名師；為了取得更多的利益報酬等。總之，大多是從自身的名和利角度來理解問題。在市場經濟的今天，這當然也無可厚非，但不能忘記的是，教師因學生而存在，我們從事的職業服務對象是學生。因此，教師實現專業發展影響到的最重要主體是學生。教書育人是教師的天職，教師實現專業發展的最主要目的應該是以自己的成長帶動學生的成長，這才是教師的真正價值之所在。教師必須在個人與社會的統一中，去尋求個人專業發展的真正意義，這也是當前師德建設的題中應有之義。

學生的成長無疑必須是全面、健康、可持續的。多年來，我們竭力反對的應試教育，恰恰就在這方面出了大問題。單純以學生的應試分數來衡量老師及學校的教學及辦學業績的做法，已經把教育帶到了危險的邊緣。事實上，在這種應試教育的生態下，教師的所謂專業發展也一定是片面、畸形、不可持續的，實現的學生成長無疑也是片面、畸形的。黨的十八大明確了教育的根本任務是立德樹人，致力于培育學生的核心素養，鍛造全面發展的人等，這些已逐漸成為全體教育人的普遍共識。這就要求廣大教師改變過去的舊有教育觀念，不斷提升自身的教育素養，以促進學生全面、健康、持續發展為己任。

黨的十九大指出，要加強師德師風建設，培養高素質的教師隊伍，倡導全社會尊師重教。教師是專業性很強的職業，只有專業素質高的教師隊伍，才能受到全社會的廣泛尊敬，這是在全社會形成尊師重教氛圍的必然要求。教師的終極價值是立德樹人，教師專業成長首先在于其教育能力的提升，其次才是具體學科教學技能的提升。自身素質高的教師可以用自己正確的價值觀和優良的行為品格，為學生做示范，去影響和感染學生，所謂身正為范。教學技能高的教師可以在教學中按照教學規律，開展教學活動，以高超的教學技藝，提升學生的學習效率，所謂學高為師。其中，教師的教育素養是首要因素，教學技能是必要條件。就教師專業發展而言，兩者缺一不可。只有前者而沒有后者，教師專業發展是不完整的；只有后者而缺乏前者，教師專業發展是畸形的，甚至是危險的。立德樹人教育重任的完成，需要教師具有優良的師德修養。教育教學良好效果達成，需要教師有高超的技藝。教師的專業發展必須兩方面齊頭共進、相得益彰，而最終目的就是把學生培養成全面發展的人。

二、“素養時代”師德建設的著力點是什么？

隨著中國學生發展核心素養總體框架的正式公布，基于核心素養的各學科課程標準及以課程標準為總綱而編制的學科教材也將陸續出臺，中學教育由此迎來“素養時代”。“素養時代”的一個顯性特質就是要改變過去教育中過分強調應試成績而忽視教育實效的傾向，要改變教育與教學的“兩張皮”現象，實現教育與教學的有機統一，所以提出了要變“教學”為“教育”。不是不要“教學”，而是要確立“教學”為“教育”服務的理念，在教學過程中不要忘記教育的根本。在這樣的“素養時代”，師德師風建設必然區別于以學生成績為準的應試教育時代。過去，我們在優秀骨干教師乃至高級教師、特級教師等的評選中，過分強調應試成績的做法顯然行不通了，那些一味依靠加重學生課業負擔的做法顯然不合時宜了。那么，在現在的“素養時代”，師德建設的著力點在哪里？怎樣的教師才能成為優秀教師，才能實現真正意義上的專業發展？

在筆者看來，師德建設關鍵在于提升教師的德行素養。作為教師師魂的德行，一向是促進教師自覺、自由發展的根本要素，是教師專業發展的主要支撐點，能為教師專業發展提供內在驅動力。一是落實立德樹人根本任務需要有德行素養的教師。育人必先育己，立己方能立人。教師的第一身份首先應該是教育者，教師對學生影響最大的應該是教師自身的德行素養。這種影響尤其表現在教師德行對學生人格特質與精神品質的塑造上，這就是人們常說的“為人師表”“身正為范”的終極價值。二是彰顯學科教學育人價值需要有德行素養的教師。在教育與教學的關系上，過去我們一直強調的其實只是教學，即所謂的“知識導向”，盡管也發揮教育功能，比如，所謂的三維目標中的情感、態度與價值觀，但由于應試教育的極端功利化，教學中的教育幾乎蕩然無存。而培育學生核心素養必須凸顯學科教學的教育功能，這就要求我們把“學科教學”真正升華為“學科教育”，變過去的“知識導向”為“素養導向”，用核心素養去指導、引領、輻射各學科的課程教學，真正彰顯出學科教學的育人價值，使之自覺為學生的終身發展服務，從而實現“知識核心時代”向“素養時代”的轉變。在轉變過程中，作為參與者的學科教師發揮的作用不可或缺，而教師自身的德行素養又是實現學科教育功能的根本所在。三是實現教師自身專業發展必須以德行素養為基礎。教師的專業成長首先必須是德行成長。抽去了德行的“技術理性本位”的教師專業發展只能是畸形的發展，其對學生的影響害莫大焉。在教師所有必備素養中，德行素養必然居于統領地位，決定著教師專業發展的性質和方向。從這個意義上說，教師專業發展首要的就是德行素養的發展，德行素養就是教師素養“大廈”的根基。endprint

基于以上思考，“素養時代”的優秀教師必須是德行素養高的教師，教師的專業發展理應包含其德行素養的提升。當然，提高教師的德行素養不應該是師德建設的全部內容，一個不注重自身學科專業技能、信息技術及創新能力等素養提升的教師也是有違師德的。因為培育學生的核心素養，需要教師構建為核心素養而教的素養工程，而這個工程必然是全面、系統的，教師的專業發展也就必然是全面、系統的，優秀教師也就必然是這個系統工程構筑得相對更為合理且不斷處于優化之中的教師。

三、教師提高教學技能的服務指向是什么？

如上所述，教師自身的德行是極為重要的，是師德建設的重中之重。“素養時代”更是這樣，但這并不否認教師的教學技能提升的重要性，兩者顯然不是截然對立的，而是相輔相成的。所以說，不斷提升教師的教育教學技能也應該是師德建設的一項重要內容。一位在教育教學技能方面不思進取、得過且過的教師也是缺乏師德的。那么，教師提升教學技能的服務指向又是什么呢？針對這個問題，不同的時代有著不同的回答。應試教育生態之下，教師提升技能的服務指向主要就是為了學生取得好成績，即服務于應試，而進入“素養時代”，教師提升技能的服務指向當然必須指向學生素養的培育與提升。

當下，核心素養既有共性的一個總目標、三大塊、六個方面、十八個要點的學生發展核心素養體系，又有更為琳瑯滿目的各學科核心素養內容，這似乎給教師一種不知從何下手的困惑及不知重點培育哪些素養的選擇困難。從學理高度上講，筆者十分認同這一素養體系的科學合理性，而在操作層面，筆者更為認同福建師范大學的余文森教授對核心素養的闡述。在他看來，人的核心素養主要包括三方面：一是正確的價值觀；二是科學的思維方式；三是優良的行為品格。基于余教授對核心素養的這三維理解，教師提升教育教學的技能的服務指向就比較清晰。一是為了對學生進行正確的價值引領，讓學生在一事當前，有正確的價值判斷與價值選擇，也就是主要在思想層面解決學生存在的困惑問題；二是讓學生形成科學的思維方式，尤其是強調讓學生具備高階思維能力，鍛造一批能遵循思維規律、具備深度思維能力的優秀學生；三是落實在具體行動上，通過教育教學活動的塑造過程，讓學生在生活、實踐中，彰顯出優良的行為品格，成為大寫的“人”。

教師的教學技能的提升只有有了正確的服務指向，才能實現其作為專業發展在“素養時代”的應有價值，否則其技能的所謂提升，就偏離了應有的方向，同樣也是師德缺乏的表現。

綜上所述，在當前的“素養時代”，師德建設尤其是教師自身德行素養的提升，可謂是當務之急。加強師德建設應該有一個與時代發展相適應、更為深刻的認識與闡述。與此相關聯，就實現教師專業發展而言，也應該有一個更為準確的理解與定位。筆者認為，對以上三個問題的正確思考與回答，就是實現對于師德建設深刻認識及專業發展準確定位的重要路徑之一，也是現階段培養與造就更多的德藝雙馨教師的必選項。

（作者單位：南通大學附屬中學）

責任編輯：李莎

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