小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生反思能力研究

馮范　宋淑蘊(yùn)

摘 要：反思是認(rèn)識(shí)自我、完善自我的有效途徑，是追求自身完美的思維活動(dòng)，是對(duì)自己的思維過(guò)程和最終思維結(jié)果有意識(shí)地進(jìn)行深入、細(xì)致、批判性地回顧、分析和檢查，對(duì)自己所關(guān)注的問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究。反思是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式；反思是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑；反思是當(dāng)前素質(zhì)教育新課程改革的要求，是學(xué)生成長(zhǎng)和自我發(fā)展的重要因素。本文總結(jié)出了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的七種教學(xué)策略：通過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”、“過(guò)程教學(xué)”、“變式教學(xué)”、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、歸因評(píng)價(jià)表、反思日志和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)小論文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力；指出了教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力中的作用：教師要成為反思型教師，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，注意利用“零作業(yè)批改法”培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程；反思能力；教學(xué)策略

科技高速發(fā)展，迫切需要大量的創(chuàng)新型人才。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而人才的競(jìng)爭(zhēng)一定程度上是人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。數(shù)學(xué)思維是創(chuàng)新型人才不可缺少的基本素質(zhì)，而人的能力是可以培養(yǎng)的，一定量知識(shí)和技能的積累才有可能導(dǎo)致質(zhì)變—形成能力。能力的形成與知識(shí)技能教學(xué)的科學(xué)性有很大的關(guān)系。自古就有“教學(xué)有方，教無(wú)定法，貴在得法”之說(shuō)，學(xué)校有限的時(shí)間不可能教給學(xué)生今后創(chuàng)造性工作必備的一切知識(shí)，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正如曾提出“全人教育”思想的德國(guó)著名教育家第斯多惠所說(shuō)“壞的教師只教給學(xué)生知識(shí)，好的教師是教給學(xué)生能力?！?/p>

一切能力的形成中，教師只是外力、外因，必須通過(guò)學(xué)生內(nèi)因發(fā)生作用。學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，能力的發(fā)展，都要以學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)為前提和歸宿。這個(gè)過(guò)程的核心就是學(xué)生的反思。人貴總結(jié)，不斷的實(shí)踐、不斷的反思，才能不斷提高認(rèn)識(shí)世界的水平。古人云“三十而立，四十不惑，五十知天命，……”講的就是這個(gè)道理。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不能像計(jì)算機(jī)那樣復(fù)制和粘貼，而應(yīng)是不斷反思、積極主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。這樣建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才是富有情感體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生命活力和創(chuàng)造力的。

人的學(xué)習(xí)、教師的教不同于動(dòng)物的訓(xùn)練。人是有情感的動(dòng)物，對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程是能動(dòng)的、隨時(shí)可以自我調(diào)節(jié)控制的。人對(duì)自我認(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控能力是其認(rèn)知水平的核心，而自我監(jiān)控的基本表現(xiàn)形式就是反思，反思是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知，它的強(qiáng)弱直接影響著一個(gè)人未來(lái)社會(huì)實(shí)踐的水平，影響人的一生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。章建躍先生曾指出目前數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)解題過(guò)程的反思及指導(dǎo)，是造成教學(xué)質(zhì)量低下、思維發(fā)展水平不高的主要原因之一，將嚴(yán)重阻礙數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的發(fā)展。

反思本質(zhì)上是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的再認(rèn)知。反思是作為元認(rèn)知核心要素的元認(rèn)知監(jiān)控的基本表現(xiàn)形式。事實(shí)上，反思能力是各行各業(yè)的工作人員必備的基本能力之一。過(guò)去較長(zhǎng)一段時(shí)間的教育師生交流方式單一，對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)重視不夠，強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)隱性知識(shí)的反思，培養(yǎng)的人才一定程度上缺失理性思考，工作中易走極端，教訓(xùn)是深刻的。范良火先生也指出“自身的經(jīng)驗(yàn)和反思”以及他們“和同事的日常交流”是教師“教學(xué)的課程知識(shí)”的最重要的來(lái)源。這不能不引起我們的深刻反思。我校部分高職高專學(xué)生畢業(yè)后要從事基礎(chǔ)教育工作，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力，對(duì)他們今后的教學(xué)工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的教學(xué)現(xiàn)狀，制定并在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中實(shí)施了下列教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

反思能力的培養(yǎng)其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成。用反思促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，用良好習(xí)慣推動(dòng)反思意識(shí)的不斷強(qiáng)化，從而促進(jìn)良好素養(yǎng)的形成是每一位數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)追尋的目標(biāo)。榜樣的潛移默化。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣上要有方法，榜樣示范就是很好的措施。對(duì)優(yōu)等生取得好的成績(jī)?nèi)巳硕剂w慕，但在羨慕的同時(shí)，作為他們的同伴該反思些什么呢？教師可以讓優(yōu)等生介紹自己成功的經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)在細(xì)小之處讓一般學(xué)生與優(yōu)等生進(jìn)行比較，反思自己的不足。我們可以通過(guò)以下多種途徑引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣。

1.認(rèn)識(shí)反思的重要性

愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的建立，經(jīng)過(guò)了十年的沉思，他說(shuō)：“學(xué)習(xí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的”；偉大的思想家黑格爾在著書(shū)立說(shuō)之前曾緘默了六年，不露鋒芒；牛頓從蘋果落地導(dǎo)出了萬(wàn)有引力定律，有人問(wèn)他有什么訣竅，牛頓說(shuō)：“我并沒(méi)有什么訣竅，只是對(duì)一件事情作長(zhǎng)時(shí)間的思索罷了”；高斯被稱為“數(shù)學(xué)王子”，而他謙虛地說(shuō)：“假如別人和我一樣深刻和持續(xù)地思考數(shù)學(xué)真理，他們會(huì)做出同樣的發(fā)現(xiàn)”。無(wú)數(shù)實(shí)事說(shuō)明，反思是發(fā)明發(fā)現(xiàn)的途徑。不光科學(xué)家需要深入反思，我們離開(kāi)反思是也學(xué)不好，機(jī)械一記憶、生搬硬套只能取得平平常常的成績(jī)，根源就在于缺少反思，造成分析問(wèn)題時(shí)只考慮其一不考慮其二，只看到表面現(xiàn)象不去思考問(wèn)題的本質(zhì)，遇到難題不能轉(zhuǎn)變思維途徑，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能想出避免再錯(cuò)的方法。

2.激發(fā)學(xué)生的靈感

人們?cè)谧咄稛o(wú)路時(shí)，往往由于偶然機(jī)遇，受到啟發(fā)突然閃現(xiàn)一個(gè)念頭，想出一個(gè)辦法，這種辦法是那么的得心應(yīng)手，好像有一種神奇的力量，就是靈感。2000多年前，阿基米德為測(cè)一個(gè)金冠的體積，苦思冥想不得其解，有一次他進(jìn)入澡盆洗澡時(shí)盆里的水就溢出來(lái)，他突然醒悟道：“溢出的水的體積不就是自己身體的體積嗎？”由此，他發(fā)現(xiàn)了浮力定律。俄國(guó)的果戈里想寫(xiě)一部作品，描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下官僚的黑暗腐敗，苦于找不到一個(gè)合適的故事去把材料串聯(lián)起來(lái)，遲遲不能動(dòng)筆，一天普希金說(shuō)他曾到奧倫堡去搜集材料，人家把他當(dāng)成了“私訪”的“欽差大臣”，聽(tīng)了這則故事，果戈里突然找到了一個(gè)“突破點(diǎn)”，以不足兩個(gè)月的時(shí)間，一揮而就寫(xiě)成了傳世之作《欽差大臣》。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也需要有一點(diǎn)點(diǎn)靈感，靈感并不是可望不可及，它是長(zhǎng)期反思的結(jié)果，即“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，誰(shuí)反思的越多，誰(shuí)的靈感就越靈，靈感與懶漢無(wú)緣。

3.激勵(lì)學(xué)生的志向

反思需要學(xué)生自己誠(chéng)心誠(chéng)意地去思考，不是靠外界壓迫能做到的。只有蓬勃向上的生命才有真正的反思，萎靡不振的生命談不上反思，教師能做的是“激將”。

可利用尼采哲學(xué)思想的某些方面鼓勵(lì)人奮進(jìn)。一切能發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在生命力、本能、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的東西就是善，一切卑劣的、柔軟的、循規(guī)蹈矩、沒(méi)有創(chuàng)新的東西就是惡。強(qiáng)大就是至上的美德，柔軟是最大的缺陷。有的學(xué)生一遇到化學(xué)計(jì)算題，不管是難還是容易，立即放棄，這是缺乏斗志的體現(xiàn)，以前主張“與天斗、與地斗、與人斗”學(xué)生與什么斗呢？與遺忘斗、與困難斗、與自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣斗，克服等要靠的依賴思想、怕苦怕累的退縮思想、因循守舊的傳統(tǒng)思想、不思變革的保守思想、被動(dòng)學(xué)習(xí)的奴性思想，克服惰氣、小氣、暮氣、嬌氣。

4.養(yǎng)成反思的習(xí)慣

在學(xué)生學(xué)會(huì)反思的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)將反思培養(yǎng)成學(xué)生的一種習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣反思，強(qiáng)化反思內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。將反思養(yǎng)成習(xí)慣是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，而教師在培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的同時(shí)要注意方式方法，讓他們潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。

5.教師反思

教師在引導(dǎo)學(xué)生反思提高素養(yǎng)的同時(shí)，也要不斷反思自己，提升自身素養(yǎng)。教學(xué)本身就是一個(gè)老師與學(xué)生共同進(jìn)步的過(guò)程，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在課下要對(duì)自己在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程進(jìn)行反思，反思自身的短板，同樣，也可以跟其他老師進(jìn)行交流，不斷提升自己的能力。

正確的反思會(huì)帶來(lái)正確的答案，會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)上少走很多彎路，只有引導(dǎo)學(xué)生積極反思，才能做到不斷提升自我素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生在相互交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到深化反思、鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生反思的過(guò)程是一個(gè)不斷了解自我、不斷提升自我、不斷調(diào)整自我的一個(gè)過(guò)程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷養(yǎng)成的一個(gè)過(guò)程，所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力提高學(xué)生核心素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)中刻不容緩。

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作者簡(jiǎn)介

馮范（1990—），男，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳2017年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017-JSJYYB-194）。