詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

韓忠清

摘要：近幾年隨著新課改的實(shí)施，各類新型的教學(xué)方法大量涌進(jìn)課堂，在英語(yǔ)教學(xué)方面，詞匯法教學(xué)更是成為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分。詞匯法教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，除了可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧和能力，還能夠培育學(xué)生的交際思維，接下來(lái)我們就來(lái)詳細(xì)地講解一下詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞匯法教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）03-0162-03

語(yǔ)言是交際工具，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是進(jìn)行交際，在真正交流中交際者需要用到大量的詞匯，用以將一件事物表達(dá)得明明白白。但是新課改之后我們的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，最主要的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶能力，在句子理解上存在障礙，因此要想提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中同他人無(wú)障礙地交流，教師必須從最基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生積累更加豐富的詞匯量，并且為后續(xù)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中單單記住單詞已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的一步，而詞匯的記憶則是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。詞匯不同于單個(gè)的單詞，詞匯包括詞組，短語(yǔ)，詞的數(shù)、格、時(shí)態(tài)。因此將詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生通過(guò)記憶詞匯而做到隨時(shí)提取和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)詞匯理解得越透徹，對(duì)于文字段落的理解、英語(yǔ)語(yǔ)境的體會(huì)也就越深刻。接下來(lái)我們?cè)敿?xì)地講解一下詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。

1.可以提高學(xué)生的閱讀理解能力

英語(yǔ)閱讀的文章是由詞匯組成的，英語(yǔ)閱讀的主要目的是鍛煉學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言，文章段落的理解能力，而且英語(yǔ)的詞匯組成也是比較固定的。詞匯的積累可以幫助學(xué)生更快地將一篇文章分解成自己所明了的知識(shí)，在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)詞進(jìn)行逐一的理解，在閱讀理解中通常是先識(shí)別其中的詞匯，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，便可以快速地理解整句話的意思。

因此學(xué)生只要掌握了相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)詞匯的組合以及語(yǔ)法的分析，再結(jié)合文章所要講述的大概意思，就可以通讀整篇文章了。

2.提高學(xué)生對(duì)于聽力材料的理解能力

聽力相較于我們的視覺(jué)來(lái)說(shuō)對(duì)于信息的轉(zhuǎn)化時(shí)間更長(zhǎng)，并且在英語(yǔ)聽力考試當(dāng)中也沒(méi)有多余的時(shí)間可以將整篇的聽力材料一字一句地了解透徹。聽力材料一般只會(huì)重復(fù)兩遍，學(xué)生需要做的就是如何在這么短的時(shí)間內(nèi)找出正確的答案。而詞匯法教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的聽力能力提升是有一定的幫助的。詞匯教學(xué)法可以幫助我們減輕大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)，在聽力考試中學(xué)生不需要逐字逐句地將整篇聽力材料聽完，因?yàn)榇竽X對(duì)于聽到的詞語(yǔ)的記憶容量是有限的，一旦超出這個(gè)量，大腦的記憶負(fù)擔(dān)便會(huì)加重，理解能力也會(huì)降低。所以我們必須在整段的聽力材料當(dāng)中提取最關(guān)鍵的信息，也就是相關(guān)的詞匯。比如說(shuō)當(dāng)我們聽到by the 時(shí)，我們大腦的記憶會(huì)很困難，而當(dāng) by the way 這個(gè)詞組出現(xiàn)的時(shí)候，大腦便很輕松地記憶了下來(lái)。詞匯教學(xué)法可以更簡(jiǎn)便快捷地幫助大腦加快解碼的速度，幫助聽話者正確地理解聽力材料，提高聽力考試的正確率。

3.對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力很有幫助

英語(yǔ)作文的寫作習(xí)慣以及遣詞造句、句型排列順序和中文作文有著很大的差異。詞匯法教學(xué)方式可以最大限度上幫助學(xué)生克服母語(yǔ)對(duì)于寫作的影響，幫助學(xué)生更快地寫出地道的英語(yǔ)句子。因此，詞匯都是有固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義以及適當(dāng)?shù)氖褂脠?chǎng)合和環(huán)境，因此在使用時(shí)簡(jiǎn)單快捷，可以幫助學(xué)生避免很多語(yǔ)法上的錯(cuò)誤和漢語(yǔ)思維的影響。

除此之外，學(xué)生也需要經(jīng)常地進(jìn)行寫作，對(duì)于詞匯在英文寫作中的應(yīng)用也可以更加熟練。

詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建好整篇文章的大綱，比如說(shuō)最常見(jiàn)的詞匯：first，to begin with，then，finally 等。還有很多詞匯可以在文章中用來(lái)表示轉(zhuǎn)折和銜接，豐富文章的內(nèi)容。

4.可以有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)能力

學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)能力和聽力培養(yǎng)能力相似，都是要求學(xué)生對(duì)于詞匯進(jìn)行相關(guān)的組合排列，應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。詞匯的使用是固定的，所以使用者無(wú)需費(fèi)力地知道內(nèi)部結(jié)構(gòu)便可以流利地進(jìn)行口頭上的表達(dá)，在與他人進(jìn)行交際的時(shí)候可以整塊地提取使用，大大地減少了大腦的記憶和思維負(fù)擔(dān)。并且詞匯的固定使用也可以極大地減少口語(yǔ)使用的出錯(cuò)率，保證了語(yǔ)言使用的正確性。每個(gè)詞匯都有相應(yīng)的交際語(yǔ)境和交際對(duì)象，在交際場(chǎng)合我們要選取最恰當(dāng)?shù)脑~匯予以使用，這樣可以提高交際的得體性和流利性。

二、詞匯法教學(xué)在現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于新課改實(shí)施的時(shí)間較短，所以在學(xué)校教育當(dāng)中依然還是應(yīng)用最傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，老師根據(jù)教材上的單詞進(jìn)行詞匯的講解，學(xué)生則需要進(jìn)行大量的記憶和大量的練習(xí)，因此詞匯法教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下面我們就來(lái)反思一下在詞匯教學(xué)方法中存在的一些問(wèn)題，以便更好地加以改正。

1.教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大，學(xué)生不能很好地記憶和運(yùn)用

我們現(xiàn)有的教學(xué)模式以教材為主，所以教材上的內(nèi)容便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可是學(xué)生的課上時(shí)間是有限的，而教材內(nèi)容則是巨大的，面對(duì)教材上巨大的詞匯量，教師也是力不從心，只能挑“重點(diǎn)詞匯”讓學(xué)生進(jìn)行記憶，而學(xué)生也只是按部就班地跟著老師的講解往下走，這就導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握詞匯，一旦考試中涉及陌生的詞匯，學(xué)生便會(huì)手忙腳亂，影響考試的心情。

2.傳統(tǒng)的詞匯課堂降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)革新的詞匯教學(xué)課堂已經(jīng)很難再引起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣了。英語(yǔ)詞匯原本就不是孤立存在的，不能夠死記硬背。一方面詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的結(jié)合，另一方面，詞匯教學(xué)所使用的環(huán)境是在聽說(shuō)讀寫的環(huán)境下，并不能脫離這個(gè)大環(huán)境單獨(dú)存在。因此當(dāng)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)對(duì)于詞匯的掌握大有益處。詞匯本來(lái)就是需要學(xué)生大量記憶，很是枯燥無(wú)味，如果教師再用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)方法違背了新課程的理念，忽略了學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，若是長(zhǎng)此以往，不僅浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間，更容易引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的反感，得不償失。endprint

3.詞匯教學(xué)過(guò)程中忽視中英文化差異

語(yǔ)言和文化是密不可分的，因此脫離語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言是不存在的。詞匯是固定的組合，在不同的語(yǔ)境以及不同的場(chǎng)合有可能所表達(dá)的意思是千差萬(wàn)別的，所以有時(shí)候即便學(xué)生掌握了大量的詞匯卻不能夠熟練地運(yùn)用，究其原因便在于對(duì)于英美國(guó)家的文化了解甚少，使用時(shí)生搬硬套，錯(cuò)漏百出。所以學(xué)生不僅要熟記每一個(gè)詞匯，還要與我們的母語(yǔ)區(qū)別開來(lái)，不要在這方面犯下錯(cuò)誤。比如說(shuō)“black tea”按照中文意思是黑茶，但其實(shí)它在英文中是紅茶的意思，因此在記憶詞匯的時(shí)候?qū)W生不能想當(dāng)然地按照自己所理解的意思翻譯，一定要注意詞匯的嚴(yán)謹(jǐn)性。除此之外老師們也要多多向?qū)W生傳授西方的文化習(xí)慣，使學(xué)生更好地理解這種文化造成的差異性，才能夠更加熟練地運(yùn)用詞匯。

4.學(xué)生缺少記憶詞匯的方法

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，因此對(duì)于結(jié)構(gòu)固定的詞匯學(xué)生必須進(jìn)行大量的記憶，而在有限的時(shí)間內(nèi)記住大量的英語(yǔ)詞匯并不是一件簡(jiǎn)單的事情。可是對(duì)于記憶詞匯，老師也并沒(méi)有給學(xué)生提供很好的辦法，只要求學(xué)生死記硬背或者利用抄寫的方式來(lái)加深記憶，這樣的傳統(tǒng)記憶模式已經(jīng)引起了學(xué)生的反感，最主要的一點(diǎn)是這樣的記憶模式除了浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，記憶效果卻很一般，而且學(xué)生在記憶過(guò)后也非常容易忘記。

三、詞匯法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.老師要更新詞匯教學(xué)方法理念

在詞匯法教學(xué)的應(yīng)用中，為了得到更好的教學(xué)效果，老師對(duì)于詞匯的重視程度是排在第一位的。在以往的教學(xué)中老師大多不重視對(duì)于詞匯的教學(xué)，而是過(guò)多地注重學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，反而忽略了單詞之間存在的相互聯(lián)系忽略掉了，這樣明顯不利于學(xué)生詞匯的積累。首先老師應(yīng)該意識(shí)到詞塊是詞匯法的單位，包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)、語(yǔ)法等，讓學(xué)生把原先的單詞記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樵~匯記憶，并且將詞匯法當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將詞匯作為貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中的主線，融入到英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的教學(xué)當(dāng)中去。

2.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

單獨(dú)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶是一件很困難的事情，大量的詞匯記憶對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。詞匯是不能脫離句子單獨(dú)存在的，因此在講解常用的詞匯時(shí)，老師可以在相關(guān)的語(yǔ)境當(dāng)中對(duì)于詞匯進(jìn)行更加深入的講解，使學(xué)生明白在什么樣的語(yǔ)境中才能夠使用這些詞匯。老師應(yīng)該多提供一些內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的例子，或者貼近生活、具有獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣的語(yǔ)句讓學(xué)生學(xué)習(xí)。總之就是在詞匯教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。給這些詞匯一個(gè)獨(dú)特的記憶環(huán)境，可以提高學(xué)生對(duì)于這組詞匯的記憶能力。因?yàn)閷W(xué)生在通過(guò)大腦提取記憶的時(shí)候，由聯(lián)想當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境以及周邊環(huán)境，便能很快地想出需要運(yùn)用的詞匯。而死記硬背則達(dá)不到這樣的效果。

3.分析詞匯構(gòu)成特點(diǎn)，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系

在我們的英語(yǔ)教材內(nèi)容中大多都是一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單、有規(guī)律可循的基礎(chǔ)詞匯，非常符合讀音規(guī)則，因此我們可以找出其中所包含的規(guī)則，通過(guò)特定的發(fā)音規(guī)則，去幫助學(xué)生養(yǎng)成利用讀音、音節(jié)來(lái)記憶詞匯的良好習(xí)慣，這樣不僅不用死記硬背，還可以記憶大量的詞匯。

除此之外，詞匯之間也是有一定的聯(lián)系的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí)，不要單一地只教一個(gè)詞匯，要積極地引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，以前學(xué)到的詞匯有沒(méi)有和它意義相近、結(jié)構(gòu)相近或者相反的詞匯，要注意區(qū)分，并且可以通過(guò)這個(gè)新的詞匯復(fù)習(xí)前面的很多詞匯，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶和理解能力，并且還能夠使學(xué)生活學(xué)活用。

4.在詞匯教學(xué)中大量滲透文化內(nèi)涵

作為文化的載體，詞匯和文化是密不可分的。因此在詞匯教學(xué)的方法中老師可以通過(guò)潛移默化、循序漸進(jìn)的方式將英語(yǔ)文化和風(fēng)俗習(xí)慣滲透進(jìn)詞匯教學(xué)當(dāng)中。各國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化會(huì)在他們的語(yǔ)言當(dāng)中有所體現(xiàn)，比如說(shuō)在英國(guó)人們對(duì)于狗很重視，關(guān)于狗的詞也大多是褒義的，這與我國(guó)有很大的不同。舉例說(shuō)明：love me，love my dog（愛(ài)屋及烏），you are a lucky dog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒）等。因此我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候必須注意它的語(yǔ)境，不然會(huì)鬧出大笑話。

除此之外，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中講解英語(yǔ)國(guó)家的文化，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，烘托課堂氣氛。在詞匯教學(xué)法中大量地滲透文化內(nèi)涵，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解文化，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及跨文化交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中具有非常重要的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，能夠更快地提高英語(yǔ)閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等各方面的能力，使得自身的英語(yǔ)綜合能力得到不斷提升。通過(guò)對(duì)于詞匯教學(xué)法的分析，我們可以得出以下觀點(diǎn)：詞匯不是脫離句子而存在的，要將詞匯放在句子當(dāng)中應(yīng)用，充分考慮使用時(shí)的關(guān)鍵語(yǔ)境，注意詞匯搭配。詞匯教學(xué)不僅要注重教學(xué)，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我們要通過(guò)對(duì)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。教師一定要重視詞匯的教學(xué)，通過(guò)科學(xué)有效的詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：韓 丹endprint