寓教于樂 啟智于動

王華平

數學學習是“數學活動過程的學習”，數學課堂中應讓學生在“活動中”學，在“用數學”中“學數學”。這既有利于充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生主動參與的熱情，使學生的學習發(fā)展為“樂學”，同時又可以充分地激活學生的思維，使學生的創(chuàng)造意識與實踐能力得到有效的培養(yǎng)。

一、動中求樂

蘇霍姆林斯基說：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”對于小學生，我們除了要最大化地挖掘教材本身的趣味性，更要盡可能地多讓學生動腦、動手，從而喚起學生的學習興趣，體驗學習的快樂。

例如在教學“年、月、日”一課時，識記內容較多，尤其是大小月的判斷學生一時很難記住。為此教師可以學生活動為中心，設計三個層次進行教學。第一層次首先出示年歷表，讓學生觀察并歸納出一、三、五、七、八、十、十二是大月，四、六、九、十一是小月，然后借助自己的左拳，用數數或口訣的方法記憶。第二層次先由教師出示月份，學生用動作直接判斷，舉左手表示大月，舉右手表示小月，接著讓學生戴上寫有1～12的數字的頭飾，開展“大小月找朋友”的游戲，使學生在游戲中潛移默化地強化記憶。第三層次開展“猜月”的游戲活動，讓一位學生頭戴表示月份的頭飾，下面的學生說出該月的特征，請臺上同學猜出月份。通過活動使全班學生同時得到提高，把這節(jié)課的知識靈活地加以應用。這樣的教學，克服了數學知識本身的枯燥，使學生在活動中獲得了知識，在游戲中愉悅了身心，使課堂真正綻放了生命的活力。

二、動中求真

實踐是檢驗真理的唯一標準。數學應當通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，以具體的生活體驗，掌握數學知識的發(fā)生、形成過程和數學建模方法。因此數學教學中的學生實踐活動不僅能促進學生對知識深入、透徹的理解，而且還可進一步驗證知識的產生與獲取過程，使學生研究性地學，創(chuàng)造性地學。

例如在教學“三角形的面積計算”時，教師設計了多次的師生實踐操作，讓學生在活動中發(fā)現規(guī)律并驗證規(guī)律。

教師首先出示一個三角形，先讓學生大膽地猜一猜，然后引導學生合作交流設計操作驗證的設想，接著讓學生用事先準備的兩個完全相同的三角形去拼、去比、去觀察，進一步驗證兩個完全相同的三角形可以拼成一個與它等底等高的平行四邊形，每個三角形的面積是其拼成平行四邊形面積的一半。這個教學過程充分地發(fā)揮了學生實踐活動的作用，以疑發(fā)端，讓學生畫一畫、算一算、剪一剪、猜一猜、試一試，學生不再是信息的被動接受者，而是“知識獲取過程的主動參與者”。

三、動中求活

在數學活動中，學生是主體，主體的認識是一種主動積極的建構過程。因此數學教學中的學生實踐活動不僅能讓學生主動參與，而且創(chuàng)設了一個和諧民主的求知氛圍，大大地解放了學生的眼、手、口和學習空間，從而活躍了課堂氣氛。

例如教學“連除式題簡便運算”時，先組織全班進行一次男女速算競賽，男同學做左3題，女同學做右3題：

（1） 180÷15÷4 180÷60

350÷10÷7 350÷70

840÷7÷3 840÷21

結果顯而易見，男同學速度較慢，但他們很快發(fā)現了原因，左邊的是二步式題，右邊的是一步式題，這使他們輸得不甘心，認為是老師不公平。接下來教師再出示一組題讓學生再一次進行速算比賽，改由男同學做一步式題，女同學做二步式題。

（2） 180÷12 180÷3÷4

400÷16 400÷4÷4

240÷15 240÷5÷3

這一次復賽的結果讓男同學一時茫然，但稍作冷靜后，男同學終于又發(fā)現“客觀”原因，原來他們做的要筆算，而二步式題卻可以口算，于是他們又提出了抗議。此時，教師微笑著解釋：“其實左邊的題也能口算，而且這兩組題目還有著密切的聯系，請同學們認真研究一下，看看能發(fā)現什么。”隨即全班學生進入了對比研究，并很快發(fā)現了連除式題簡便運算的規(guī)律。

四、動中求創(chuàng)

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造。”在實踐活動中，豐富的感性材料往往可以直接引發(fā)學生的聯想，加上學生之間、師生之間的信息交流，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

數學需要活動，學生更需要活動。教師應該創(chuàng)設更好的條件讓全體學生在實踐操作、游戲競賽中思考研究，發(fā)現創(chuàng)造；在演練合作、交流爭辯中挖掘潛能，啟迪思維。最大限度地發(fā)揮實踐活動在數學教學中的巨大功能，真正讓數學課堂寓教于樂，啟智于動。

編輯 范昕欣