淺析小學數學綜合實踐活動與學生自主探究的培養

鄭仲

一、小學數學綜合實踐教學實施的弊端

首先，很多教師對小學數學綜合實踐教學實施的認識程度不夠。在進行數學教學的過程中將綜合實踐課教學內容一帶而過，甚至很多教師將數學綜合實踐教學內容作為自學內容。這些現象的發生足以說明小學綜合實踐教學的重視程度不夠。其次，教師對數學綜合性實踐教學的認識不夠。很多教師在進行小學綜合性實踐教學過程中，注重實踐活動的數學知識，將其囊括在整個教學內容當中。不重視難度和量，害怕有所遺漏。將小學數學實踐課變成了數學知識課。最后，小學數學中和實踐課實踐活動缺失。在整個教學活動中，教師占據著一定的位置，操縱事先設計好的教學程序，演示圖片，根據圖片提問，學生表現出興致勃勃的氛圍。但是在整個教學活動中，缺少實踐教學活動，缺少學生自主探究和解決問題的活動，學生互相交流的成分較少，導致整個教學活動脫離了本來的教學宗旨。

二、小學數學綜合實踐教學實施的措施

針對以上所提出來的弊端，提出了相關的解決方案。首先，提高教師對小學綜合實踐教學的認識，提高小學綜合實踐教學的重要性。綜合數學實踐教學作為一種新的教學模式，要求教師在傳統教學的基礎上，通過解決生活中的實際學生問題，提高學生解決問題的能力和對數學本身的掌握能力，提高學生主動獲取數學知識的欲望。其次，數學實踐活動是以學生為主體探索性解決問題的活動，活動需要教師引導，使學生在活動中進行規范性的操作，使教學實踐活動達到預期的目標。最后，在環節教學中，引入相關的活動主題，引起學生的興趣，明確活動目的。要針對其活動的內容制定活動的規則和活動任務，明確活動的具體任務和行為規范，對活動實施具體化的管理。

三、綜合教學策略的改進

小學數學綜合實踐教學的改進的成功，需要教師的配合更需要學校提供必要的條件。首先，學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學提供制度保障，通過教學條件的改善和校外實踐活動基地的研發，托大實踐活動的教學資源。其次，學校教師要從小學數學綜合實踐教學的特點出發，強化工程管理工作。再次，相關教學領導要不斷的改善教學實踐活動的教學條件，不斷的加大人力和物力的投入。實施小班化教學，力求每一個學生能夠在實踐教學活動中充分發揮自身的作用，為每一個班級配備足夠的輔導人員，使得學生能夠在活動中得到充分的指導，使活動變得更加有效。最后，教師要積極引導學生利用生活中的教學資源進行學習。要積極和家長配合，結合生活中的一些資源進行實踐活動的學習和研究，從而提升學生的學習效率，提高學習興趣，從整體上提升教學效果。

四、做好課前準備工作，為學生提供動手操作的機會

作為數學教師，要重視每一節課的備課工作，做好充分的課前準備，并深入挖掘教材內容。巧妙利用教材，爭取在課堂教學之前設計出完美的實踐動手方案，遵循“把活知識教給學生，把學生教活”的教學原則，為學生提供大量動手實踐的機會。教師要從教材出發，結合學生在生活中遇到的數學問題，讓學生在課前自己做好相關調查，為課堂學習做好準備。

五、明確動手操作目標，讓學生在動手操作中有的放矢

在進行動手操作實踐之前，教師應讓學生明確實踐目標，從而使學生在整個動手操作過程中，進行有的放矢的實踐活動，這樣學生操作起來方向明確，能夠激發學生的實踐興趣。作為教師，也應該有相應的動手操作目標，弄明白進行動手實踐的目的是什么，是為了感知和理解數學概念，還是為了解決具體問題，又或是為了探究數學規律，推導計算公式等。此外，教師要對學生所提出的具體要求和即將達成的目標一清二楚，引導學生明確動手的目的性和方向性，使學生的動手操作活動在明確目標的指導下，達到預期的目標和效果。

六、創設動手操作情境，放手讓學生在教學中自主操作

小學生的思維往往以形象性為主，而現行的小學數學教材中為學生提供了充足的實踐探究機會，因此，數學教師要充分利用教材中的素材，重視學生的動手實踐，放手讓學生自主實踐，提高學生的自主動手操作能力。在動手操作教學中，所有的操作一定要到位，不能流于形式，應加強操作與思維的有機聯系，使動手操作成為培養學生創新意識的動力。讓學生在動手操作中發現新知識，在應用新知識的過程中提高操作技能。

七、時刻關注學情發展，提高學生動手操作的有效性

教學是一個動態發展的過程，因此，在小學數學教學中，教師要時刻關注學情發展，提高學生動手操作的時效性。特別是由于學生的成長背景、生活環境、智力水平等各方面存在差異性，所以學生的學習能力有所不同，有的動手能力強，有的操作能力弱。為此，在具體操作過程中，教師要照顧到動手能力差的學生，幫助學生獲得成功體驗。例如，在教學“角的認識”這一課時，在學習“創造直角”這一環節時，教師可以根據學生的具體表現情況設計如下兩個方面的課堂預設：一是制作方法，學生在制作直角時，可能會采用畫、折、剪、圍、拼等多種方法；二是制作工具，由于受到客觀條件的限制，學生身邊的制作工具較少，所以教師要鼓勵學生發揮想象，引導他們應用自己身邊的所有工具，如：剪刀、三角板、鉛筆、彩筆、繩子等。

八、布置動手操作作業，在課外進一步提高學生的動手能力

新課程教學理念倡導布置“動手實踐性作業”。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”而動手實踐性作業恰好符合這三大要素。操作性實踐作業，主要是通過學生自主實踐操作，如：測量、拼剪、制作、實驗等，讓學生根據在實踐操作中看到的實物、數據、現象等，進行相應的分析、推理、計算、判斷，以解決生活中的實際問題。例如，在教學了“圓柱體”之后，可以要求學生自己制作一個圓柱體，并測量相關數據，第二天拿到課堂上進行實踐匯報。由于有了實踐操作的經驗，所以學生紛紛暢所欲言、各抒己見，并對圓柱體的概念和性質產生了深入理解。總之，作為小學數學老師，我們必須要從思想上重視動手操作，并在具體教學中，加強動手操作教學的實踐與嘗試，不斷提高動手操作教學的有效性，從而使“動”的課堂更加精彩，讓學生在數學課堂中感受到學習的快樂。