高師舞蹈教育專業建設研究

李濤

【摘 要】本文論述高師舞蹈教育專業建設問題，分析新課標背景下中小學舞蹈教育的目標與現狀，闡述高師舞蹈教育專業建設是新時代中小學藝術教育發展、桂林地區中小學藝術教育發展以及學科發展的需要，提出高師舞蹈教育專業建設思路：明確人才培養目標，構建科學課程體系，構建校地合作的人才培養模式，加強師資隊伍建設，建設校內外實訓基地。

【關鍵詞】高師? 舞蹈教育? 專業建設? 桂林地區

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0079-03

一、新課標背景下中小學舞蹈教育的目標與現狀

（一）新課標背景下中小學舞蹈教育的目標。中小學舞蹈教育的目標是通過舞蹈動作訓練，培養學生肢體協調性，增強靈活性、控制性、柔韌性與反應力、平衡力，以形體動作的形象性與生動性，培養學生認知美的基本概念以及感受音樂帶來的身心美感，提高其認識美、分辨美、欣賞美的能力，陶冶學生情操，塑造品德，間接引導價值觀的形成，讓學生眼界開闊，增長知識。教師通過教授舞蹈動作傳播文化的觀念，走出動作模仿動作的固定模式，使學生在舞蹈動作中體會民族民間的風土人情，品味舞蹈源于生活的真正內涵，培養學生想象力、創造力和意志力。

（二）新課標背景下中小學舞蹈教育現狀。新課標下中小學舞蹈教育中存在較大不足。教學側重理論知識課程，忽略地方特色課程。長期以來，在中小學課程教學中，語文、數學、英語占主導地位，音樂、體育、美術課程占次要位置，舞蹈教學位置更為邊緣化。學校課程中授課計劃比例失調，主科經常占用音樂或其他藝術學科時間進行教學，使學生形成知識掌握的片面性，導致身心不能全面發展。中小學涉及舞蹈內容的活動較多，如中小學獨舞與群舞比賽、地方戲曲進校園舞蹈表演、課本劇中的舞蹈表演等。由于“任務式”的賽事，舞蹈教學活動長期處于“為比賽而訓練、為獎勵而參賽、為榮譽而開展”的“應付、應急、因利”模式，此做法與開展舞蹈教育的發展理念、目標存在偏差。

據調查，桂林地區的教育事業發展不均衡，特別是基層中小學校。桂林中小學校有1364所，配置有專職音樂教師的學校不足20%，而且這些學校沒有一名教師是舞蹈專業畢業，只有少數教師曾在大學學過舞蹈或對舞蹈比較感興趣，有專職音樂教師的學校集中在市區，全市現在只有桂林職業教育學校（中職）有專職舞蹈教師3個，舞蹈教育師資的缺口相當大，急需舞蹈教育專業的師資。隨著《中小學生藝術素質測評辦法》全面開展，舞蹈教育師資具有持久穩定的社會需求。

二、高師舞蹈教育專業建設的必要性

（一）新時代中小學藝術教育發展的需要。根據教育部2014年1月公布的《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，國家從2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評，相關結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一以及學生中考和高考錄取的參考依據。為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學生藝術素質測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發展年度報告辦法》。舞蹈作為藝術素質的主要內容，是藝術素質測評的關鍵點之一，在整個藝術素質教育中占有重要的地位。舞蹈教學活動歷來是小學音樂教學活動中的重要組成部分，目前我國的中小學舞蹈教學主要以音樂教師為主承擔，隨著《中小學生藝術素質測評辦法》全面開展，我國中小學校將需要大量的專職舞蹈教師。2015年11月25日在上海戲劇學院舞蹈學院舉辦的“中國舞蹈高等教育學術大會”上，教育部藝術教育委員會常務委員、北京舞蹈學院與北京大學博士生導師呂藝生教授提出：“我們高校的舞蹈專業教育就要‘立足當代 面向未來，為我國教育事業發展做貢獻。”

（二）桂林地區中小學藝術教育發展的迫切需求。毋庸諱言，桂林地區的教育事業發展與經濟較發達的地區相比還存在較大的差距。當下桂林地區中小學藝術教育課程主要是音樂和美術，舞蹈教學是附屬于音樂課堂的活動，中小學校幾乎沒有專業的舞蹈教師。桂林市教育局早在2008年就已經開始實行中小學校學生藝術素質測評，評選市級“藝術示范特色?！辈⒔o予項目經費支持藝術活動的開展：方法是要求市屬各中小學校推行體育藝術“2+1”項目，以班級為基礎，開展合唱、群舞、體操等課內外藝術活動，努力實現學生在校期間能夠參加至少一項藝術活動，培養一兩項藝術愛好，每年舉辦藝術特長比賽如三獨（獨唱、獨奏、獨舞）比賽或集體項目（群舞、合唱）比賽，再加上隨機抽查學生的課堂藝術教學知識點的掌握水平等，按照各項測評綜合分排名作為市級“藝術示范特色?！痹u比的依據。筆者是桂林市中小學藝術活動的參與者，多年來從中小學校得到的反饋意見最多的就是目前小學最需要的是精通舞蹈的教師。廣西眾多貧困山區學校需要大量優秀的藝術師資，畢業于舞蹈學專業的本科生不愿意去基層中小學任教，?？茖哟闻囵B的人才在農村基層很受歡迎，是留得住、用得上的人才。目前在廣西僅有廣西幼兒師范高等專科學校開設舞蹈教育（學前方向）專業，僅這一所大專院校所培養的舞蹈教學應用型?？迫瞬胚h遠滿足不了社會的需求。

（三）學科發展的需要。建設舞蹈教育專業是音樂與舞蹈學科建設的自然要求，是促進學科專業鏈進一步延伸、實現專業間互補的內在要求，也是學科做大做強的需求。舞蹈教育專業不僅具有獨立的專業研究價值，而且它將進一步促進舞蹈專業與其他音樂專業交叉、互補、提升，共同發展、整合和優化課程結構，使舞蹈教育專業的課程建設更加規范化、系統化、科學化、專業化，從而更好地為基礎文化教育的發展服務。

三、高師舞蹈教育專業建設的思路

（一）明確人才培養目標。舞蹈教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟文化發展需求，掌握舞蹈教師教育基礎理論、基礎知識和基本技能，掌握現代教育技術和教學基本技能，具有先進教學理念和教育教學研究能力，具有創新精神、實踐能力，能適應教育事業發展和教育教學改革需要的高素質舞蹈教育工作者。應具備“模、跳、編、演、講、寫、唱、彈”八位一體的綜合能力，形成“站穩講臺、活躍舞臺、多能一專”的職業能力。

“?！保褐饕苣７虏煌奈璧革L格及與教學有關的舞蹈作品，掌握青少年舞蹈的范疇;能夠準確地表演小學課本舞蹈作品及常見舞蹈劇目中的各種動律和動作要求，能夠參與多人、群舞等形式的教學與表演活動。

“跳”：掌握多種舞蹈基礎知識教學和基本舞蹈課堂表演，具備舞蹈組合實踐能力，具備運用于課堂教學與課外活動的舞蹈表現和示范教學能力，具備舞蹈創編能力。

“編”：主要包括少兒舞蹈作品創作能力;文藝晚會、綜藝活動的編導能力;為歌曲配伴舞和編排成人舞蹈的能力;運用現代教育技術制作和使用多媒體課件的能力;教案設計能力;活動策劃能力等。

“演”：在站好講臺的同時，為適應學校與社會活動的需要，應該具有舞蹈表演、伴舞、主持節目、表演小品或歌舞短劇等表演能力。

“講”：主要是課堂上的語言表達能力，教學中的語言溝通能力，做到語言表達有理有據。

“寫”：主要包括鋼筆字、黑板字的書寫能力;一般公文、教學總結、舞蹈活動的方案設計、教學論文的寫作能力。

“唱”：主要包括能夠滿足舞蹈段落中的情緒歌唱要求，能夠基本演唱與教學有關的舞蹈內容與歌詞，把握好舞蹈歌曲的節奏、旋律;能夠準確地歌唱舞蹈劇目以及常見經典舞段歌詞部分。

“彈”：主要掌握鋼琴的基本彈奏技能，具備一定的少兒歌曲編配伴奏能力。

（二）構建科學的課程體系。構建科學課程體系，必須呈現均衡性、綜合型和選擇性，以及培養人才目標的全面性與全能性。在不同時期面對不同的發展需求，調整教學計劃、教學科目、教學內容等，時刻關注社會、學生和學校發展，分別從主要課程、專業方向性課程、專業特色課程、專業拓展課程和主要實踐性教學環節五個模塊來進行學科課程規劃與設置。

主要課程包括：芭蕾舞基訓、中國舞基訓、現代舞基訓、身韻、中國民族民間舞蹈、舞蹈編導、劇目排練、幼兒舞蹈創編與教學、舞蹈教學法、舞蹈作品賞析、藝術概論、樂理視唱練耳、鋼琴基礎、聲樂基礎等。

專業方向性課程包括：古典舞、民族民間舞、現代舞、少兒舞蹈創編、舞蹈教學法、音樂教學課件制作與教學技能訓練。

專業特色課程包括：桂北民族民間舞蹈、舞臺主持與化裝、禮儀、突出特色。

專業拓展課程包括：音樂表演、簡筆畫與手工制作、幼兒園教育活動設計與指導。

主要實踐性教學環節包括：軍事訓練、畢業實習、畢業設計（論文）、合唱團、舞蹈團、桂北民族舞蹈組合、流行舞蹈組合、專業技能大賽、校內外藝術實踐、藝術觀摩與學術講座、舞蹈專場、廣西民間舞蹈與采風。

（三）構建校地合作的人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”）中特別強調擴大技能型人才培養規模，加快創建高校與企業聯合培養人才的新機制，這是當前提高教育品質、加快產業升級、提升企業競爭力的重要舉措。校地合作人才培養模式是以學校和地方事業、企業的合作協議為依據，充分發揮校地雙方資源，推進課堂教學與地方需求的連續對接，共同培養地方所需藝術技能型人才，更好地服務于地方企事業單位需求的人才培養模式。

校地雙方可以成立“合作委員會”，由合作委員會將雙方可結合的內容組合起來，解決學校、地方企事業單位的重點問題，達成穩定長久的合作關系，實現融洽和諧發展。重視頂崗實習，安排學生到企事業單位、培訓中心等機構進行專業實習，在實習期間鞏固技術技能，彌補專業不足，鍛煉學生品質，清晰職業規劃，實現課堂教育教學與地方實習就業相結合，提高就業率。學校依托實訓基地實景演藝、晚會、劇場等項目采取定向培養方式，合理規劃“訂單培養”教育模塊，全面借助雙方資源，突出人才培養實效成果。

（四）加強師資隊伍建設。實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。教育工作者應做到價值觀、教育觀念與方法、教學手段等方面正確才可以達到效果?？梢酝ㄟ^培養、引進、外聘等方式，建設一支具有時代教育觀、思想品德好、教學水平高、科研能力強的教師團隊，培養年齡、學歷、職稱、學緣結構、實際操作能力等合理的“雙師型”或“多師型”教師骨干和教學精英。加強師德師風建設，提高教育職業涵養，秉承學為人師、德為示范的職業情感，引導教師因材施教，敬業奉獻。不拘一格用人才，吸收、引進、外聘專業學者、前輩，倡導教師加入專業教學團隊，通過進修、科研、出國等方式鍛煉和造就專業帶頭人、骨干教師，推動專業群的發展。通過藝術實踐團隊的發展，培養和提高教師的專業實踐能力，在舞蹈團等專業技能訓練中提高實操能力。

（五）建設校內外實訓基地。校內外舞蹈實訓基地的建設，是按照教育教學人才培養的目標和要求，對學生進行職業技術技能應用能力加強和再訓練的提升鞏固過程。實訓基地顧名思義就是實際教學過程中的實踐操練場所，在實訓過程中逐步完成教學實踐訓練、職業技術技能提高、綜合素質提升與考核的任務，是培養實踐教學、技術技能人才的重要途徑。

舞蹈實訓基地有兩種，一是校內實訓基地，如音樂廳、演藝廳、排練廳等;二是校外實訓基地，如歌舞團、戲劇團、少年宮、群眾文化館、老年大學等。校內實訓基地的功能是課堂技能學習的再補充，根據專業要求有計劃、有組織地對學生進行系統、規范的模擬實際環境的技能操作訓練，其中包含學生可以真切地體驗環境、技能實際應用等。校內實訓基地除了滿足學校的教學與實踐活動，也可滿足高職舞蹈教育專、職業資格培訓考試和社會人才培養的發展需求，為國家、自治區級、市級校外教育技能培訓和實訓開展提供資源，將實訓基地變為以技能實訓為主的綜合性實踐教學平臺和技能展示中心。

校內外實訓基地為學生直接面對社會進行實際專業展示提供了平臺，旨在培養和加強學生舞蹈技術技能、表演自信、舞臺靈活性、創新思維、職業素養、團隊協作、社會交往等多方面的專業技能和生存本領。

總之，高師舞蹈教育專業建設會使高校教育學科建設更加優化，更好地服務于地方經濟，為社會的發展做出更大貢獻。舞蹈教育專業的設置不僅是廣西、桂林教育事業發展的需要，也是我國整個基礎教育事業發展的需要，舞蹈教育專業的建設定會成為建設文化大省、文化立市戰略發展目標所需，成為舞蹈職業特色專業發展的需要。

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