生物學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)研究

沈宏嬌

摘 要：經(jīng)過科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動機是能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該引起教師的注意。尤其是在高中的生物學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就顯得尤為重要，因為學(xué)生在高中接觸到的生物知識難度加大，數(shù)量也比較大，就需要學(xué)生有一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機。教師首先就可以通過多樣化的導(dǎo)學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生對生物有一個全新的認(rèn)識并且對生物始終有好奇心，最后教師可以通過展開生物競賽的方式，讓學(xué)生意識到自己的生物水平，始終保持學(xué)習(xí)的動機。

關(guān)鍵詞：生物；學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)研究

學(xué)生在初中的時候接觸的生物知識都是比較基礎(chǔ)的，但是升入了高中之后，教材中出現(xiàn)的知識變多，而且練習(xí)題的形式也變得多樣化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。所以在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到很多的困難，很多學(xué)生在遇到困難的時候，就容易產(chǎn)生焦躁易怒的心理，感受到很大的學(xué)習(xí)壓力。歸根結(jié)底，這些原因都是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏，無法讓學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)的熱情，在遇到了困難之后沒有繼續(xù)前進的勇氣，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)教師要重視起來。

一、多樣化的導(dǎo)學(xué)方式

在一般的高中生物教學(xué)中，教師一般都不會將導(dǎo)學(xué)的部分重視起來，只是將課堂的重心都放到了知識的講解上。其實導(dǎo)學(xué)可以算是對于本堂課內(nèi)容的一個高度概括，讓學(xué)生可以知道這一節(jié)課是在講什么。而且教師可以通過導(dǎo)學(xué)的設(shè)置，留給學(xué)生一個懸念，讓學(xué)生有了可以繼續(xù)探索下去的欲望，同時也就得到了學(xué)習(xí)的動機。教師在進行課堂導(dǎo)學(xué)的時候，也應(yīng)該注意隨著課堂內(nèi)容的形式而改變，因為生物課本中的知識是多種多樣的，所以導(dǎo)學(xué)也應(yīng)該是多樣化的。

例如，在高中的生物課本“植物生長素”這一個章節(jié)中，主要就是為學(xué)生講解了關(guān)于在植物體內(nèi)各種激素的作用。教師在講課的時候，就可以設(shè)置一個懸念，問學(xué)生，你們知道從一個種子到長成一棵植物發(fā)生了什么樣的變化嗎？植物在每一個時期體內(nèi)的激素含量是一樣多的嗎？通過在導(dǎo)學(xué)上這一種小問題的提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生愿意跟著教師的講解來尋找答案。另外，為了能夠拉近導(dǎo)學(xué)與學(xué)生之間的距離，教師也可以用書本上的一些舊的知識來推導(dǎo)出新的知識，比如，教師在講到關(guān)于細胞的分化的一個話題的時候，就可以從細胞的分裂來講，說細胞變成與自己相同的一個細胞可以說是細胞的分裂，那么若是一個細胞產(chǎn)生了一個與自己不同的細胞，可以稱為什么呢？不僅能夠勾起學(xué)生的好奇心，還是對于舊知識的復(fù)習(xí)。

二、靈活多變的教學(xué)方法

在一般的高中生物教學(xué)中，教師只是在講臺上講解知識，而學(xué)生也只是在自己的位置記筆記，整個課堂上師生之間的互動只有教師讓學(xué)生來回答自己的問題，而且也不是學(xué)生自愿進行的。但是生物是一個與我們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，其內(nèi)容也是豐富多彩的。這樣單一的教學(xué)模式就會讓學(xué)生認(rèn)為生物是一個古板的學(xué)科，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。所以，教師要敢于對生物課堂的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，要靈活地根據(jù)內(nèi)容找到合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生對每一堂生物課都充滿期待，用最飽滿的精神去對待。

例如，在高中的生物課本“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)”一個章節(jié)中，其中涉及了關(guān)于果酒和果醋的制作過程的對比，讓學(xué)生能夠記住其中涉及了哪些化學(xué)變化，因為實驗所要用到的材料和技術(shù)都是比較簡單且無毒無害的，所以與其讓學(xué)生艱難地記憶實驗的過程，不如教師和學(xué)生一起來制作。教師可以找到制作果酒和果醋所要準(zhǔn)備的材料，然后讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗，并且記錄下來實驗的條件以及實驗的過程和現(xiàn)象。不僅能給學(xué)生一個比較直觀的視覺感受，也能讓更多的學(xué)生參與到生物的教學(xué)過程中去。

三、展開生物知識競賽

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了自己的性格和思維方式，同時在這個階段的學(xué)生也是比較好勝的。教師就可以抓住學(xué)生的這一個心理，在每學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的時候，開展一個生物的競賽，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，給學(xué)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，還能讓教師通過比賽了解到班級里面學(xué)生對于知識點的掌握程度，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方式。同時，對于一些生物能力比較強的學(xué)生來說，也給了他們一次展示自己的機會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，也是對于這些學(xué)生的一次鼓勵。

例如，在高中生物課本“能量之源—光與光合作用”這一個章節(jié)中，主要就是講述了關(guān)于植物光合作用的一系列問題，因為植物光合作用是一個比較復(fù)雜的過程，其中涉及很多的化學(xué)和物理變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度比較大。所以，教師在這個時候，就可以通過讓學(xué)生進行搶答的方式進行競賽，答對問題就可以得到一分，最后累計分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生就可以贏得本次生物競賽的冠軍。但是教師在出題的時候應(yīng)該注意到一點，班級里面每一個學(xué)生的生物水平都是不一樣的，為了能夠讓更多的學(xué)生可以加入進來，教師出題時應(yīng)該照顧到每一個階段的學(xué)生，不能讓一些程度較差的學(xué)生沒有參與感。

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，因為每一個章節(jié)所涉及的知識點都很復(fù)雜且數(shù)量很大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了很高的要求，學(xué)生在遇到困難的時候，就需要有一個學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生始終記得自己學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)的意義，才能夠擁有克服困難的勇氣和決心。所以，教師在講課的過程中，不應(yīng)該只是對于學(xué)生知識的傳授，而是要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終都有一個明確的方向。同時，在學(xué)生遇到了困難之后，教師也要在第一時間給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生能夠樹立對于生物知識的信心，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]呂金霞.素質(zhì)教育背景下高中生物課堂多元化的教學(xué)方式[J].中學(xué)課程，2017.

[2]崔亞萍.淺談在高中生物的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[J].課程教育研究，2016.

編輯 杜元元