運用“個體化醫療“模式開展本科生中醫養生臨床教學理論初探

金美英 趙文海

摘 要：目的 探究“個體化醫療“模式在本科生中醫養生臨床教學中的教學效果，為本科生教學開辟新模式。方法 在中醫藥大學的中醫學本科生內隨機選取160人作為研究對象，使用電腦軟件將其隨機分組，分別為對照組和觀察組，對照組采用傳統的課堂教學模式進行教學，觀察組采用”個體化醫療“模式進行教學，并在科室對本科生進行輪訓。結果 對照組成績總優良率為38.75%；觀察組本科生，成績總優良率為61.25%，χ2=4.123，P=0.01（P<0.05），觀察組本科生的總優良率明顯高于對照組。對照組的本科生，其制定的中醫養生方案總合格率為55.00%；觀察組的本科生，其制定的中醫養生方案總合格率為66.25%，χ2=3.254，P=0.01（P<0.05），觀察組本科生制定的中醫養生方案的合格率明顯高于對照組。結論 “個體化醫療”模式有利于本科生在中醫養生臨床教學中，更好地學習到中醫辯證思維模式以及多樣化的養生技能，值得推廣。

關鍵詞：個體化醫療 本科生 中醫養生臨床教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（c）-0-02

個體化醫療即根據不同人的體質以及患病的特點，采取個體化的治療方法對患者進行治療，這一方法充分考慮到患者個體之間的差距，使治療更加具有安全性以及有效性，是一種值得推廣的治療新模式[1-3]。中醫養生是指在人的生命過程中采取一系列措施預防疾病、增強體質，從而達到益壽延年的目的的一種行為。個體化醫療模式不僅應該應用在醫院，在本科生教學時也應該采取此類措施，使教學更加有針對性、更加有效。本文對個體化醫療模式在本科生中醫養生臨床教學中的應用進行了探究，以下是詳細內容。

1 資料與方法

1.1 一般資料

利用電腦軟件隨機選取中醫藥大學中醫學專業2016級學生160人作為研究對象，并將160人隨機分為兩組，每組80人，分別為對照組和觀察組，其中，對照組有男生42人，女生38人，觀察組有男生45人，女生35人，選取的兩組研究對象經統計在性別、年齡等方面不存在顯著性差異，即P>0.05，可以作為研究對象。

1.2 方法

1.2.1 對照組

對照組的本科生，使用學校規定教材進行傳統的課堂教學。

1.2.2 觀察組

觀察組的本科生，在使用學校規定教材進行傳統的課堂教學的同時，采用個體化醫療模式進行教學，具體的教學方法如下：（1）加強本科生對于中醫養生基本知識的學習。加強學生對于中醫養生的基本知識的學習，指導學生從源頭上查找問題、分析問題、尋找問題的解決方法，加強學生對于基本知識的認識與理解，全方位把握中醫養生的要點難點。在對本科生進行指導教學時，要充分利用醫療實例的使用與分析，在分析實例的過程中，教會學生個體化醫療的具體方法，并引導學生獨立思考分析問題，為將來獨立進行個體化醫療打下堅實的基礎。（2）加強本科生中醫養生臨床實踐教學。在科室輪詢的過程中，鼓勵學生思考問題，將觀察組的學生進行分組，討論不同體質、不同年齡、不同生活習慣的人群的中醫養生方案，培養學生獨立分析問題的能力，在教學過程中逐漸培養學生的個體意識。在教學過程中結合教學實例，科室坐診，獨立制定中醫養生方案等方法來增強學生的能力，為將來的工作打下基礎。

1.3 評價指標

在教學結束之后，對學生進行知識掌握程度的測試，分析兩組學生對于知識要點的掌握程度，對于學生成績的分級：優秀：90分及以上，良好：70分至90分，及格：60分至70分；在教學結束之后，結合學生的考試成績以及在平時的表現，讓學生針對不同的人群制定中醫養生方案，指導醫師根據其所制定的中醫養生方案的合理性為其評分，評分標準為：一級：中醫養生方案合理，無理論性錯誤，二級：中醫養生方案基本合理，不存在理論性錯誤，三級：中醫養生方案不合理，存在錯誤[4-5]。

1.4 統計學方法

應用SPSS 20.0軟件對數據進行統計學處理，對兩組數據進行結果分析比較，采用χ2檢驗。若P<0.05，說明結果有顯著差異，具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生教學成績比較

對于對照組本科生，成績為優秀有9人（11.25%），良好有22人（27.50%），及格有49人（61.25%），總優良率為38.75%；對于觀察組本科生，成績為優秀有16人（20.00%），良好有33人（41.25%），及格有31人（38.75%），總優良率為61.25%，χ2=4.123，P=0.01（P<0.05），由統計結果可知，觀察組本科生的總優良率明顯高于對照組。

2.2 兩組本科生制定的中醫養生方案的合理性比較

對于對照組的本科生，其制定的中醫養生方案為一級有11人（13.75%），二級有23人（28.75%），三級有36人（45.00%），總合格率為55.00%；對于觀察組的本科生，其制定的中醫養生方案為一級有20人（25.00%），二級有33人（41.25%），三級有27人（33.75%），總合格率為66.25%，χ2=3.254，P=0.01（P<0.05），由統計結果可知，觀察組本科生制定的中醫養生方案的合格率明顯高于對照組。

3 討論

在進行中醫養生方案的制定時，應該針對不同患者的特點制定養生方案。每個人除去基因不同外，在日常的生活中由于不同的生活習慣或生活方式也會導致個人的體質、對藥物的吸收能力等產生差異，若果針對不同的人群使用相同的養生方案，很有可能對于某種藥物不能接受的人群的身體造成傷害，因此對不同的人群采取個體化醫療進行養生是十分必要的。而對于本科生來說，對于實際例子的分析能夠加深其對于中醫養生方案中細節的理解與把握，有利于在以后的學習工作中抓住重點，為以后的工作打下良好的基礎。從對照組和觀察組兩組本科生的最終成績和所制定的中醫養生方案的合格率來看，對照組本科生總優良率為38.75%，觀察組本科生的總優良率為61.25%，觀察組的總優良率明顯高于對照組，這說明采取個體化醫療模式開展本科生中醫養生臨床教學有利于加深學生對于基礎知識的理解和掌握，有利于學生學好基礎知識，為以后的工作打好基礎。對照組本科生所制定的中醫養生方案的總合格率為55.00%，觀察組本科生所制定的中醫養生方案的總合格率為66.25%，觀察組明顯高于對照組，這說明采取個體化醫療模式開展本科生中醫養生臨床教學有利于加強學生對于所學知識的應用。綜合以上分析，“個體化醫療”模式有利于本科生在中醫養生臨床教學中，更好地學習到中醫辯證思維模式以及多樣化的養生技能，值得推廣。

參考文獻

[1] 江玉.中醫養生思想與中國傳統文化的融合研究[J].醫學與哲學，2015（9）：14.

[2] 佚名.全科醫生小詞典——個體化醫療[J].中國全科醫學，2015（27）：98.

[3] 李靜，顧江.個體化醫療和大數據時代的機遇和挑戰[J].醫學與哲學，2014（1）：68.

[4] 周曉軍.個體化醫療時代：臨床病理研究生的機遇和挑戰[J].醫學研究生學報，2013（1）：69.

[5] 卞鏑.強化中醫養生理論是中醫養生教學關鍵[J]. 2013（8）：97.