職業實用性體育的失范治理：從“實用”到“效用”的中層結構支配

魏道雙

（貴州省電子信息高級技工學校，貴州 都勻 558000）

1 實用性體育失范的表現域：形式、過程與結果

職業學校體育教育作為學校體育教育下的一個知識類型，在其共生與分流的過程中，課程模式的發展從趨同于學校體育教育到職業學校體育教育“實用性”的特性皈依的過程，實用性的課程屬性皈依突出了運動技能的習得與儲備與職業外在的身體工作機制的契合，這種任務驅動式的職業實用性體育課程模式在很大程度上改變了傳統體育課程的專業設置、內容特點、學習形式與組織方式，打破了以往按照純學科體系構架課程體系的理念禁錮，將課程的實踐著眼于工作情景中某些特定的身體結構需求，課程設計把“身體”操作與工作機制場景化，將可預判的身體病態限定在問題的解決領域，以此邏輯，一線教師在構建其課程內容與教學設計時，按照職業特性（熟悉性、重復性、機械性）歸屬出不同類別的項目體育課程，然而以純學科體育課程體系作為參照系來對比，項目課體育程內容的安排到教學的設計并不具有顯性的區別，更多的項目體育課程是建立在純學科體系上的內容復制，抑或添加某種工作情景中的身體操作內容通過形式的改編來標配其項目體育課程的改革邏輯，這也是目前職業學校體育發展過程中存在的一個普適性樣式。

承認兩者之間教育形態的分別并不是否認兩者終極目標的趨同，但其終極目標的實現形式與手段如果過多的由純學科體系簡單移植或片面改編。那么，這種職業課程模式發展的問題討論就會落入到虛幻的“文字游戲”中，最終問題的解釋層面停留于教育理論的“鏡式”反應。因此，在對職業學校體育的問題省思時必須先在解釋層面將靜態學科的知識陳述放逐，回到外顯的工作本身，在動態的知識體系中著眼于“身體—職業”關系的把握，從而辨析出職業學校體育發展過程中產生的狹隘教學邏輯。

1.1 形式的遮蔽

回顧職業學校體育發展過程中產生諸多項目課程，在注重于崗位群特征的身體訓練時，課程的設計卻受縛于職業對身體需求的某個點，將工作情景中單一的身體操作作為職業對身體的需求安排教學。而在教學中，這種身體需求的實現形式又是通過“工作過程”中身體活動范圍、方向、形式的簡單模仿與移植，將“勞作”單一的工作過程視為體育課程項目化的核心要素移植到教學中，這種被工作形式所遮蔽的“課程內容”將“勞動”與“體育”混淆，以此依據進行整合的項目課程教學對外顯“有用性”，實則是把初級手段當作最終的目的。

1.2 過程的割裂

從內容的選擇形式來看，實用性導向下的課程資源開發大多截取工作場景下的某個局部性、碎片化的身體操作進行內容的移植，雖能契合工種的勞作過程，但與整個工作過程中的身體活動對比，局部性的身體練習卻割裂了完整的工作過程。在這局部的身體練習過程中，只強化了某個局部的肌肉功能，一種職業對身體所需的基本功能被歪曲，局部身體反復練習的結果只是適應“工作場景”中的一種機械指令，肢解的身體定向形式脫離了實際的工作過程。

1.3 結果的迷失

把“有用性”作為項目課程的學理支撐是無可置疑的事實，但如果把工作場景下身體的簡單模仿作為“有用性”的參照系，那么在教學目標的預設時，就會陷入一種將“有限的身體活動”當成“技術目標”的幼稚性行為，誤認為這種被形式所遮蔽的淺顯手段視為達成型的結果，為體現其“有用性“的”的課改主線，身體訓練的序化規律被碎片化拆分以適應于工作場景下的身體實踐，甚至添加工作道具作為訓練器材，最終課程教學的結果只是教師關起門來“自娛自樂”與“自賣自夸”的表演性文化。

2 現象的發生機制：從概念的想象到經驗的痼疾

形式的遮蔽、過程的割裂與結果的迷失等現象的發生機制是認知上的誤解進而產生行動上的紊亂的結果，這種個體對客觀現象的歪曲性重構，模糊了身體與職業中身體需求的界限，從概念的想象到經驗的羈絆掣肘職業實用性體育的有效開展。

2.1 “概念論”下的實踐墮距

“職業實用性體育”概念是從“體育教育”中派生出來的，但其理論基礎又是建立在“項目課程”之上的，實用性體育的身體訓練的目的是為了適應工作過程中的身體需求。也就是說，實用性體育課程的設計預設了解決職業生涯中可能的身體病態現象，課程本身具有的術科特性也能對職業生涯的身體問題有指向性把控，但在具體的實踐形態中，“實用性”的體育課程設計被偽裝成形式化的表演，在很大程度上，“偽形式”的實用體育課程的存在樣式是制度層面先于實踐層面遷移的結果。（1）實用性體育課程的頂層設計是基層教學經驗事實的知識匯聚，概念的提煉契合職業特性，但在具體的教學實踐情景中，教師對“實用性”體育課程的認知是文字改造的課程理念，概念的具體推演容易混淆“實用性”的具體教學形式，對身體與工作中身體需求兩者之間實用性的邏輯關系模糊性的想象，簡單化的形式模仿。（2）“職業實用性體育課程”的概念轉換為實踐的過程中并沒有歷經一個從局部實驗到整體推廣的課改路徑，多數依賴于教學研討、論文交流等走馬觀花的方式，研討的成果在看似打通了職業中身體的需求與體育課程設計方向的“任督二脈”，但具體到執行時就顯得迷茫失策。這種因教育理論與教育實踐的邏輯鴻溝存在，理論創造者想當然地認為理論的創造就是實踐的轉換必然，而一線教師則把這種虛幻的概念理論作為問題解決的藥引，試想依靠數場難得要義的培訓，教育的實踐者怎能突破原有經驗的禁錮，尤其在體育課改的大背景下，多種形式的課改政策、國培計劃使得一線教師在教案的設計、目標的確定、教學流程的安排上因各種概念上的混亂表達使之缺乏方向上的把控。

2.2 經驗與事實的障礙實然

職業實用性體育課程強調“個體”對知識的構建過程，應與“個體”的工作過程中的行動實現融合，即以工作過程為參照系整合個體的身體需求。在對這種課程模型構建時，個體的運動特征與工作過程中的身體活動在教學的過程中具有顯性的穩定結構，但關系的確立并非是依賴于單純的身體技能訓練（工作場景中身體活動的簡單模仿），而是在過程的回歸中完成身體對工作的系統化需求。然而事實上，由于主體意識的存在，一線教師在生活經驗的支持下，簡單地認為課程設計的關鍵點就是工作場景下身體活動的簡單拷貝，這也成為職業實用性體育的開展難得要義的障礙。究其原因，傳統教育模式下培養的體育教師與職業學校的體育教師需求兩者間缺乏一個中間機制，當按照傳統教育模式培養的體育教師進入到職業學校時，因2種類型的知識結構和內容特性相關性契合不足，個體性的經驗事實就成了一線教師彌補這種差距的主要因素，而這種差距的彌補方式難以消除教師固有的教學經驗與記憶，在個體對職業實用性體育課程構建時，往往因崗位角色的限定使他們無暇也無能力去滿足理論的深度認識，進而產生一些依舊按照純靜態學科進行內容序化的“假知識”。

3 中層結構思維：從“實用性”到“有效性—實用性”的課程重塑

職業教育的實踐者如何去接納教育理論，兩者之間“若即若離”的二元對立關系如何去彌合。在對這個問題的思考上，劉慶昌認為：“要把教育理論轉換到教育實踐中去，作為無法逾越的教育主體的教育實踐者，現實的路徑只有把教育理論轉化為教育實踐者的教育力量，這里所謂教育力量是由教育實踐者的教育價值信念、教育思維與教育操作的原則和規則有機合成的。”限于職業實用性體育在實踐中因概念的想象到經驗的痼疾，因此，這種合力的形成須建立兩者間的銜接機制，從中層結構思維出發把握課程的設計方向。中層結構思維正是作為一種“理論的末端與實踐的初始”的存在理念，消除體育課程內容從工作場景中的身體活動進行簡單復制。

3.1 外在結構上明確身體行為特征在工作情景中的“變”與“不變”關系

即從工作場景中提取身體的運動特征時，摒棄簡單復制的身體形式，在結構上著眼于將身體的行為特征與職業工作中的身體過程進行對話，這種關系的變化強調的是將身體置于動態的工作過程，而不是被工作過程中局部的身體形式所遮蔽的空間位移，在課程的結構構建時，按照工作中的身體行為特征提煉過渡到對身體行為的線性構建，最后結合依據職業的工作要素（對象、內容、手段、環境等）對課程內容進行序列的整合，擴散的課程結構形式既滿足于當下工作情景的需求，亦能夠在整合完成的身體訓練中在遷移機制下適應變化的工作過程。

3.2 局部的身體活動在內在理路上“置換”成現代樣式的身體技術與技能

現代性的體育技術嬗變于經驗性體育技術，經驗體育技術類似于芒福德所說 的“始技術”，這種“始技術”是一種未被技術改造的身體活動，零散地呈現于生活生產當中，與現代體育技術相互關照因手段形式的低級性局限了功能的輻射效應。如果將那種“單一的重復性身局部身體活動”作為一種身體技術來組織教學，課程的結果將會進入到一種身體戕害的狀態中。在職業實用性體育課程的構建時，要把這種局部的身體活動技術改造成具備運動特性的技術，關注點應致力于將“始技術”置于身體技術與技能的系統過程中，在身體技術的運用中實現功能的轉化。

3.3 從“實用”關照向“效用”支撐的課程價值轉換

職業實用性體育課程的實用價值關照在教學實踐中因與理論的關系脫節，誤解成一種“原始經驗”，這種直接的經驗認知分離了“實用性”的課程價值取向，疏離實用性的本質屬性。這種概念的歧義分化是經驗的錯誤改造事實所致，要把這種“純粹經驗”主導的失范教學行為進行“理念轉向”。把握課程價值的科學呈現，明確課程的價值取向。從“實用”關照過渡到“效用”支撐，并非只是文字游戲邏輯，職業實用性體育課程關注的是與工作相關的經驗過程，契合職業的任務取向，但實踐中常陷入一種“行動悖論”中。職業效用性體育課程是過程、結果與效果的綜合體，不但注重于開發課程與工作情景身體需求的“有用性”，其身體訓練的效果取向支撐著課程終極目標的實現。