基于2017版《普通高中體育與健康課程標準》視角下的普通高中體育與健康課教學研究

何 意，肖明善

（1.寧波市奉化區第二中學，浙江 寧波 315506；2.浙江省奉化中學，浙江 寧波 315500）

在2003版《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）的基礎上，2017版《普通高中體育與健康課程標準》已正式頒布。2017版《普通高中體育與健康課程標準》確立了以學科核心素養為引領，對普通高中體育與健康課的指導思想、課程目標、課程內容、教學方式、評價方法等方面進行了完善和發展。在今后一段相當長的時間內2017版《普通高中體育與健康課程標準》對完善和發展普通高中體育與健康課起到引領和指導作用，必將對我國普通高中體育與健康課產生深遠的影響。普通高中體育與健康課是實現普通高中體育與健康課程目標的主要載體。本文通過對2017版《普通高中體育與健康課程標準》對普通高中體育與健康課帶來的變化問題的闡述，運用文獻資料法和邏輯推理法，對2017版《普通高中體育與健康課程標準》對普通高中體育與健康課的變化問題進行探討與展望，旨在為廣大一線普通高中體育教師提供借鑒與思考。

1 “立德樹人”根本任務的提出，對普通高中體育與健康課中情感態度和價值觀目標的實現提出了更高的要求

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“本課程是普通高中課程體系的重要組成部分，是面向全體高中學生的基礎教育，對落實立德樹人根本任務，發展素質教育和培養全面發展的人具有獨特的功能和價值。”反觀目前我們的普通高中體育與健康課，其教學重點往往關注在知識和技能及過程和方法上，而對學生情感態度價值觀的養成卻沒有引起足夠重視，體現在各種評課中則過分關注教學中學生知識和技能的掌握及體能的發展維度上，而對學生情感態度價值觀的養成卻很少顧及，嚴重偏離了教學的育人功能。體育與健康課中豐富的育人因素，卻被束之高閣。相信，隨著2017版《普通高中體育與健康課程標準》的推行，情感態度價值觀目標的實現必將成為普通高中體育與健康教學質量好壞的一個重要的維度。

2 體育與健康學科核心素養的提出，對普通高中體育與健康課教學目標的制定起到引領作用

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學科核心素養是學科核心素養的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。體育與健康學科核心素養主要包括運動能力、健康行為和體育品德。”縱觀目前高中體育與健康課教學目標制定的2種體系：第一種是根據認知目標、技能目標和思想情感領域進行制定，它源于1993年由浙江省教育委員會制訂的《義務教育全日制初級中學體育與保健指導綱要》；第二種是根據運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應維度進行制定，它源于2003年由中華人民共和國教育部制定《普通高中體育與健康課程標準》。從中可以發現，一種新的教學指導性文件的實施與推廣，會對學科教學目標的制訂產生影響。因此， 在2017版《普通高中體育與健康課程標準》推廣過程中，教學目標的制定也將會從體育學科的核心素養的3個維度進行操作，即從運動能力、健康行為和體育品德的維度進行操作。

3 普通高中體育與健康課主要特點的明確，為普通高中體育與健康課的技能和體能的教學提供了方向

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“普通高中體育與健康課主要特點是以身體練習為主，具有很強的實踐性。”由于各種教學的觀念的影響，在一段時間內，體育教師對體育與健康課的課程目標產生了疑慮，使得體育與健康課的教學效果受到嚴重影響。普通高中體育與健康課主要特點的明確，為廣大高中體育教師大張旗鼓開展技能和體能的學習和練習注入了強心劑。努力使每節課的運動密度達到75%，練習密度達到50%，運動強度達到140～160b/min，并確保每節課有10min左右的體能練習時間就將成為共識。

4 為滿足高中學生多樣化發展需求的要求的提出，為開展選項教學提供了基礎

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“本課程充分體現了選項學習的特點，除了體能和健康教育2個必修必學內容外，學生在高中3年根據開設的運動項目的具體情況選擇1～3項進行較為系統和全面的學習。”因此，在今后一段時間內，選項教學作為普通高中體育與健康課教學一種主要的教學組織形式存在。為此，我們必須深刻理解選項教學的形式和特點，為學生終身體育的養成奠定良好的基礎。

5 將學生學業質量要求融入普通高中體育與健康課程標準，為規范與促進普通高中體育與健康課學生學習評價提供了依據

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。”同時又規定：“通過高中階段體育與健康課的學習，每個學生必須獲得12個學分方可畢業。”反觀目前我們普通高中體育與健康課的學生學習評價存在著無序和隨意性較大的弊端，由于學生的學習評價對學生的學習具有杠桿作用，這嚴重影響了學生學習體育與健康課的熱情，導致學與不學一個樣的尷尬局面，嚴重影響了體育與健康課的教學。為此，我們認為，2017版《普通高中體育與健康課程標準》的頒布，對體育教師如何規范體育與健康課的學生學習評價，制定科學、合理、有效的學生學習評價方法提出了新的挑戰。

6 將現代信息技術融入普通高中體育與健康教學中，對體育教師學習和運用現代信息技術提出了挑戰

2017版《普通高中體育與健康課程標準》指出：“教材的編寫應特別注重與現代信息技術的融合。”我們認為，現代信息技術對體育教學產生了革命性的影響，它促進了體育與健康課程內容、教學手段和方法的現代化。因此，體育教師應樹立以促進學生學習為中心和支持的理念，逐步將多媒體、電子白板、智能手表、運動手表、心率檢測儀、計步器、加速度計等現代信息技術融合進普通高中體育與健康課堂中，以提高體育教學的科學性。同時，引導學生開展網上的學習和交流，為學生提供更多利用現代信息技術進行學習體育與健康的知識和技能的體驗，提高學生利用現代信息技術進行學習體育與健康的知識和技能的能力。

7 結 語

2017版《普通高中體育與健康課程標準》是國家文件，體現了國家意志，它是黨和國家對高中學生培養的新要求。而普通高中體育與健康課程作為實現普通高中體育與健康課程目標的重要途徑，理應承擔起實現課程目標的重任。相信，經過廣大高中體育教師的努力，我國的普通高中體育與健康課將會充滿生機和活力，高中學生的體育學科的核心素養將會得到前所未有的提升。