動態建構讀寫三維度 獲取語文教學新坐標

李慶生

讀與寫向來是高中語文教學的兩大核心支柱，因此，教師要厘清影響讀寫的主客觀因素，獲取有價值的讀寫教學評判坐標，建構起有效教學模式，這就成了一個現實的教學課題。

一、讀寫的三大維度與組合等級

每篇文章都天然存在著文本維度、心靈維度、運用維度這三大維度。這三大維度就是教師建構教學坐標的有效依據。

文本維度指的是文本層面呈現出來的顯性和隱形信息的信息強度，它是讀寫發展的基礎。心靈維度指的是文本信息對讀者心靈的沖擊強度，它的強弱會影響到讀者對文本是否是其所需要的好文章的判斷依據。運用維度指的是所讀文章能否符合特定的寫作任務需求進而被遷移運用的程度。

這三大維度存在著內在的聯系。它們之間可以組合成三大等級，構成一個螺旋循環發展的有機系統。（見“讀寫維度關系圖”）

其中，最佳讀寫維度能使讀寫選文達到最高的接受度，有利于實現讀寫的自覺化；而次等讀寫維度表現為強兩頭，弱一端的特性，發展不平衡，無法實現長效發展。最差讀寫維度的文章多晦澀難懂或無聊乏味，學生接受意愿最弱，容易產生排斥意識，所以無法納入讀寫循環之中。依據讀寫三維度衡量法，教師可以發揮教學的能動性，有效開展讀寫教學訓練。

二、三維模式下的讀寫教學運行方法

開展讀寫教學要做好三個環節：選文，讀文，寫文。這三個環節如果能夠建立在最佳讀寫維度上，那么就能夠保證讀寫的科學性。

1.如何選文

教師可以自編自選符合“強文本維度+強心靈維度+強運用維度”的美文。那么，什么樣的讀寫選文符合當下語文教育的核心素養呢？

這就要認真解讀國家教育改革的政策，把握準語文教學的正確方向。其中，較為有效的捷徑就是從高考命題方向入手。經研究發現，近年的高考作文題有其鮮明的共性特點：回歸生活，回歸真善美，回歸文化，弘揚正能量。由此讀寫選文就找到了基本方向。

有了這些明確的導向，教師們就可以有序地編寫了校本讀寫教材。我們曾把讀寫美文歸納為6種類型：（1）情懷與哲理；（2）歷史與文明；（3）生命的境界；（4）時間與青春；（5）讀書與求知；（6）自然。在每一類型中，所入選的文章都有著較強的運用維度，如舒婷的《這也是一切》、汪國真的《假如你不夠快樂》、周國平的《家》、畢淑敏的《提醒幸福》、余秋雨的《廢墟》、郁達夫的《懷魯迅》等，這些經典文本三大讀寫維度特性都很突出。

然而，學生反映教師推薦的部分美文“凝重豐厚，但有點老氣橫秋”。這種心理就會無形中削弱文本的心靈維度，從而讓運用維度隨之大打折扣。如何解決這個問題呢？教師與其一個人唱獨角戲，不如讓學生一同參與進來，共同推薦美文，一方面可以最大程度的減少審美代溝，另一方面，讓學生帶著讀寫任務主動去讀書，既錘煉了學生的文學審美能力，拓展了閱讀的視野。

2.如何讀文

如何讀懂、讀透選文中有價值的精華呢？有兩種教學方法值得推介。

（1）劃線讀寫法

教師首先要從文本維度上發現有效信息，幫助學生劃出一篇美文中的精華片段，凝聚住審美的焦點。培根在《論學問》說過“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應當咀嚼消化。”選文就是應該被“咀嚼消化”的，教師用學科的專業眼光幫助學生把文章中的精華挑選出來，讓學生在文本的森林中能夠迅速地把握精髓所在，從而有效提升讀寫效率。

（2）講座分析法

教師可以開設專門的讀寫講座，把讀寫的相關知識序列化地傳授給學生，讓學生在愉悅的氛圍中深刻理解編選意圖。為避免學生三分鐘熱度，教師可要求學生運用反芻的學習方法，強化誦讀記憶，培養良好的寫作語感。

3.如何寫作

寫作教學要遵循教育發展規律，由易及難。有兩種寫作訓練方法值得推介。

（1）微作文訓練法

微寫作以短、精、真、美為追求目標。教師要求學生參考所提供的讀寫美文，每周寫3篇300—400字的微作文，力求精美。為了強化讀寫的關聯性，教師推動學生有意識地把美文中具有高運用維度價值的語句遷移運用到微作文中，以此提升作文的精致度和文化內蘊。

（2）知性化、質感化寫作法

所謂的知性化，就是讓所讀的名家之言出現在作文中，名家之言本來就是思想價值的精髓，讓名人名句在自己的作文中煥發光彩，會使文章生出一股浩然文氣。

所謂質感化，就是通過可以直接感受的語言，借用修辭等手法，把抽象事理如畫面般地渲染出來，讓讀者有一種可觸可摸可感的語言氛圍。質感化寫作追求直觀質感的感覺，追求沖擊感和畫面感。可以說，學生學會質感知性的手法，才有可能走入真語文的璀璨世界。

這些訓練方法讓學生的寫作風格產生了質的變化，學生在后期的調查問卷中抒發了驚喜之情：“拿起筆，寫下內心的春暖花開。因為愿意，所以有了更多的美好。”“原來筆尖流瀉出的優美與感動可以通過讀寫來栽培。干巴巴的言語蛻變成甘甜的雨露，讓我確確實實看到了作文的曙光。”學生的心中，語文的面孔不再冰冷僵硬，讀寫訓練也變得血肉豐滿、生機勃勃，讀寫教學達到了一個新境界。

接受美學認為，讀者的閱讀過程不是被動地反映、簡單地接受的過程，而是一種能動地參與、積極地創造的過程。教師運用三維度原則理性開展讀寫教學，讓有靈性的學生邂逅有靈性的文本，就會對學生的人格形成和文化性格的培育產生奇妙的影響，語文人文特性就會再次被喚醒。有效建構三維模式，建立新教學坐標，會讓語文讀寫教學超越了文本的局限，結出奇異的文化果實。

作者通聯：廣東汕頭市潮陽林百欣中學。endprint