聚焦文本關鍵詞句 聯結牽引課堂教學

潘東明

語文課堂閱讀教學要想取得良好的效果，有各種方式方法，聚焦文本的關鍵詞句，帶領學生品讀賞析這些關鍵詞句，并由此切入課文，聯結牽引教學內容，是其中一個不錯的方法。關鍵詞句是文章最關緊要的文字，一般多突出的表現為精彩詞句，情感詞句，統領詞句。

一、以精彩詞句聯綴教學內容

一篇優秀的作品，常常有精彩的詞句，它不僅具有語言美，而且還具有形象美、思想美。扣住這些精彩的詞句，引領學生深入地品味，就能讓學生感受到作品之美，進而提高學生的賞析能力。而精彩的詞句之所以精彩，不僅僅是因為它本身的精彩，而且還因為它與上下文，與文章的整體密切關聯，它是在特定語境中的精彩。因此，精彩的詞句，與前后文，與文章的整體，密不可分。教學中，聚焦這些精彩的詞句，就能連綴上下文，串聯起局部甚至全篇的內容。

《燭之武退秦師》是千古名篇，而“夜縋而出”就是這樣的精彩詞句。表面上看它只是交待了燭之武出城的時間和方式，然而細究起來，并不止于此。為什么是“夜”出？為什么是“縋”出？它實際上暗示：在秦晉兩國圍鄭、敵人兵臨城下的背景下，鄭國已是危在旦夕。而燭之武又是鄭國的大夫，有身份有地位；又是一個“今老矣”的老人。有身份的老人，以“夜縋而出”這種偷偷摸摸的方式而出，是一件有失尊嚴的事情，其背后隱含著燭之武相忍為國的高大形象。這兩個方面正好分別與課文的第一段和第二段密切相連。教學中扣住這一精彩句，就能聯結上文，帶動一二兩段教學的有序進行：燭之武為什么要“夜縋而出”？（秦晉兵臨城下，鄭國危在旦夕。）秦晉兵臨城下、鄭國危在旦夕，前文有沒有交待？（聯結第一段。）秦晉為什么要攻打鄭國？（“以其無禮于晉，且貳于楚也。”）這樣就順便解決了第一段的教學內容。“夜縋”表現了燭之武什么形象？（聯系前文的燭之武的身份、年齡，明確：相忍為國。）相忍為國在前文有沒有交待？（“‘臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。……許之。”）這里的“也”“矣”“ 也已”幾個虛詞能不能刪去？讀一讀，品一品。（去掉這幾個虛詞，語句簡潔有力，表現了燭之武心中有氣而果斷斬截的拒絕，似乎沒有接受任務的商量余地。有這幾個虛詞，不僅表現了燭之武的無限的遺憾、悲涼和心酸，而且語氣和緩，與下文不計個人恩怨、以國家利益為重顧全大局的形象相一致。）燭之武的推辭是不是傷害了他的形象呢？（真實。長期得不到重用難免感傷牢騷。有牢騷，但仍能拋棄個人的恩怨，臨危受命，突出的表現了他深明大義。人物形象更加豐滿。）

二、以情感詞語綰結教學內容

優秀的作品總是凝結著作家深刻的人生體驗，它常常飽含著人物豐富的情感。閱讀作品的一個重要任務就是循文會心，通過文字來準確的體會人物豐富的情感，準確的感知人物的精神世界。而人物的情感又常常突出地集中在某些詞句上，這些詞句成為人物情感的表現處，它常常綰結著局部甚至全文的內容材料。《項羽之死》開頭一段中的“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚”的“驚”和“項王泣數行下”的“泣”就是這樣的心靈的表現詞句。在“兵少食盡”，漢軍“圍之數重”的絕境中，一般的人聽到漢軍士兵的“楚歌”——表現漢軍士氣的高昂、精神的振奮、勝利在望的喜悅的歌聲——肯定會驚慌失措。而項羽卻不是，因為后文項羽，是“夜起，飲帳中”的鎮定。“驚”在這里表現的是項羽“漢皆已得楚乎？”的疑惑驚訝和出乎意料。項羽的“泣”中當然有悲傷有痛苦，但這悲傷痛苦的原因卻非常復雜：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”——為自己“時不利”的失敗命運而泣，更為自己的名馬“不逝”而泣，為自己的美人虞姬無法安頓而泣。一個失敗的英雄在生死存亡的關頭，不是盤算著自己如何沖出重圍，逃出困境，而把心思放在自己的名馬和美人身上。“驚”“泣”分別顯示了項羽處變不驚的英雄本色和重情重義的兒女情長。教學中我們可以扣住這兩個詞語來設置課堂問題：在第一段中有“項王乃大驚”的句子，這里的乃“大驚”是在什么背景下的“大驚”？（“兵少食盡”，漢軍“圍之數重”“四面皆楚歌”的絕境中。）身陷絕境中的人們常常是怎樣的？（驚慌失措。）項羽在絕境中的“乃大驚”，是不是驚慌失措？（不是，連接提示“項王則夜起，飲帳中”。） 項羽在絕境中的“大驚”寫出了項羽什么心境？（吃驚驚訝、出乎意料，提示連接“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”）“泣”的原因是什么？（為失敗、為名馬、為美人。）——兩個詞顯示項羽什么樣的心靈世界？（處變不驚、有情有義。）教學中抓住這兩個詞語，賞析品讀，并綰結第一段的其他內容，就能準確的理解第一段，感知項羽的心靈世界。

三、以統領詞句牽引教學內容

優秀的作品也常常有統領文章整體的關鍵詞句，如提綱挈領的總起詞句，收束上文的小結詞句，承上啟下的過渡詞句等等。文章整體或局部的內容思想與思路結構常常圍繞著它們來展開。教學中抓住這個統領詞句，就能很好的把握文章的內容思想和思路結構。《記梁任公先生的一次演講》中的“有學問，有文采，有熱心腸的學者”這句話是文章對梁啟超形象的概括，全文主要是圍繞著它來展開的，可謂是文章整體內容的統領句。在教學中圍繞著這個統領句，可以依次設置如下問題：文章寫到的梁任公的演講內容有哪些？（《箜篌引》、《桃花扇》《聞官軍收河南河北》）《箜篌引》這首詩你覺得寫得怎樣？（在一般人看來，似乎很平常。）梁任公先生將這首詩演講得怎樣？（“活畫出一出悲劇……”）從這里我們可以看出梁任公先生是個怎樣的人？（“有學問，有文采”。）“有學問，有文采”在后面的第七段有沒有表現？（“隨時引證許多作品”“成本大套地背誦下去了”。）在第八段中梁任公先生講到《聞官軍收河南河北》時為什么“張口大笑”？（國家收復失地，平定叛亂。）這體現梁任公先生怎樣的情懷？（熱愛國家。）梁任公先生講到《桃花扇》時又為什么“涕泗交流”？（老師介紹《桃花扇》中明朝大將左良玉的相關內容后，學生就會明白梁任公與明朝大將左良玉有相同的遭遇：皇帝不幸，國家滅亡，自己的無能為力。）這又體現人物怎樣的情懷？（對皇帝的忠誠，對國家的忠誠。）最后一段“有學問，有文采，有熱心腸”中的“有熱心腸”是什么意思？（對國家的熱情、熱愛，是更高層次的家國意識。）……圍繞著這一統領句來組織課堂，便于學生讀懂全文，理解作者的藝術匠心，感受梁任公先生崇高的家國情懷，而且教學中心突出，井然有序。

關鍵詞句不僅是文章的緊要處，也常常可以作為教學的切入點。它可以聯結引領文章的其他內容，能從“這一點”指向整段甚至全篇，具有巨大的內在張力。它能讓語文閱讀教學的課堂連接成一個整體，避免語文課堂的碎片化。

作者通聯：安徽淮北市第一中學。endprint