讓多文本閱讀教學彰顯魅力

薛艷玲+田鳳娟

一、多文本閱讀的概念

多文本閱讀就是教師圍繞一個議題，將教材內外的多篇文章組合在一起，而后給予學生充分的自由閱讀時間，讓學生在熟知文本的基礎上闡發自己的理解，最后由教師引導學生習得閱讀策略、幫助學生提高閱讀能力，進而促進其多種思維能力發展的新型閱讀教學方式。

二、多文本閱讀的意義

多文本閱讀的開展，需要語文教師有豐富的閱讀量和閱讀經驗，這樣，教師才能根據議題選擇文本，才能在學生對文本作出個性化解讀時發表中肯的評價。進行多文本閱讀教學，客觀上迫使教師在備課時擺脫對教參或者優秀教案的照搬，要求教師對文本有自己的理解。這種有教師自身個性的教學設計應該比較容易激發學生的閱讀興趣，也會引導學生尋找與多文本閱讀有關聯的材料來補充或者例證自己對文本的解讀。

閱讀量的增加對學生閱讀能力的提升有著潛移默化的影響，《普通高中語文課程標準》（實驗）也指出了閱讀的重要性和總要求，并且給出了學生閱讀的一個量化指標。《普通高中語文課程標準》要求學生能“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”此外，課程標準同樣強調了課外閱讀的重要性，因為閱讀不能僅限于課內，要得法于課內，得益于課外。

高中語文多文本閱讀教學時對選文的挑選是比較費勁的，選文的難度也不易把握。其實，以高中必修教材為綱、以選修教材為輔，就可以較好地解決選文的難題。高中語文選修教材的選文是文學史上具有代表性的作家作品，對學生的鑒賞能力提出了更高的要求，這和多文本閱讀的選文標準是相吻合的。同時，由于教學時間的緊迫，很多老師對高中語文選修教材是棄而不用的，這樣選文，也加大了選修教材的使用力度。

三、多文本閱讀的實施策略

1.根據議題組合文本

在多文本閱讀的課堂上，教師根據議題組合文本時要敢于打破教材的禁錮，既要確保選文的多樣性，又要在有限的課堂時間內增加學生的閱讀量。比如，教師可以以教材為依托，參考其它版本的教材或教師自身平時積累的素材來組合文本。正是這個原因，才要求教師有專業發展的主動性，有不斷豐富自身閱讀量的意識。根據議題“對小說敘事視角多樣性的探討”組合的文本有《橋邊的老人》《山羊茲拉特》和《祝福》。這個議題下的選文既有外國小說，又有中國小說；既有選修課本上的，又有必修課本上的。這樣的組合，既滿足了學生對中外小說喜好的不同需求，又將選修必修很好地銜接在了一起。根據議題“文系鄉土話鄉情”組合的文本有《邊城》《社戲》和《哦，香雪》。不同地區、不同版本的教材在選文時會有不同的考量，這樣的選文組合，在保證學生的閱讀數量的同時，還能讓學生體會不同作家的表達方式、領略不同的地域文化。

2.學生自主閱讀交流分享

保證自主閱讀的充分性，教師要將課堂還給學生，讓學生的自主閱讀代替老師的滿堂灌，也不要試圖引導學生向預設的教學目標的方向來思考。保障交流分享的有效性，教師要讓學生在自主閱讀結束后交流分享他們對一些問題的看法，但為了避免少數學生的不參與以及浪費課堂時間的情況出現，教師就要充分發揮其在課堂上的主導作用，引導和督促學生積極思考、熱情參與討論，從而保障學生交流分享的有效性。

例如，在以“中國式飯局”為議題的多文本閱讀課上，教師將《林教頭風雪神廟》《鴻門宴》和《史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令》組成群文供學生閱讀。假如學生對《鴻門宴》感興趣，那就需要花費大量時間進行精細閱讀，而對另外兩個文本就要選擇跳讀或者泛讀，在對三個文本都有了解的基礎上才能與小組成員進行交流分享。由此可見，運用群文閱讀進行高中語文閱讀教學，可以幫助學生習得并靈活運用精讀、跳讀、泛讀、速讀等多種閱讀方法。

3.回顧多文本提升寫作

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”清晰地表達了閱讀與寫作的關系。因此，在多文本閱讀課堂的尾聲，教師引導學生分析議題選文的寫作特色、表達方式、文本結構，從而指導學生在寫作時善于從多個角度切入主題。在以“對小說敘事視角多樣性的探討”為議題的多文本閱讀課上，學生大致掌握了小說敘事角度的表達方式后，教師給出一段有限視角敘事的片段，要求學生延續這段話的敘事腔調將這段話續寫成一篇文章。這個作業，不僅能考查學生對小說不同敘事視角方式的把握，還能達到練筆的目的，從而提升寫作能力。通過讀與寫的相互促進，在提高學生的閱讀策略、提升學生寫作能力的同時，還能有效地促進學生思維品質的進一步提升。例如，在以“對散文美的多樣性探討”為議題的多文本閱讀課上，教師將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》以及《合歡樹》組成群文，希望通過這堂多文本閱讀課能夠從不同角度分析散文中蘊藏的“晴朗溫潤的美”“清靜悲涼的美”“執著人性的美”以及“享受悲傷的美”。教師應引導學生感悟這些文本，在分析散文蘊藏的多種美的同時，引導學生感受不同作者的語言表達方式，通過反復誦讀培養學生的語感。

總之，在信息大爆炸的時代，面對著層出不窮的信息和數據，中學生要在學校期間掌握多種閱讀方法，根據不同需求靈活運用多種方法。與此同時，學生發散思維的培養也變得非常重要。教學中，有意識地讓學生探討問題解決的各種可能的途徑，這樣會有利于發散思維能力的培養。教師要注重激發學生強烈的閱讀興趣，使他們能帶著一種高漲的情緒從事閱讀和思考。在高中語文閱讀教學中，可以利用“問題性引入”“趣味性引入”“講小故事引入”等方法，以此激發學生的閱讀動機和求知欲。綜合各種原因，筆者認為多文本閱讀教學更適合高中生閱讀能力的培養，能夠為高中生閱讀能力的提升提供充足的動力，從而讓高中語文多文本閱讀教學彰顯其特有的魅力！

作者通聯：河南開封祥符高級中學；河南開封祥符高級中學。endprint