“仿句與邏輯推斷題”給語文教學的啟示

王濤

2017年語文全國新課標卷參照新的《考試大綱》進行了調整，無論是試卷結構、選材范圍還是考試題型方面都呈現出新面貌，著實是深化高考內容改革的重要之舉。2017年全國新課標卷（三套）在論述類文本閱讀、實用類文本閱讀和語言文字運用板塊都運用了新題型，這些新題型主要著眼于考生對給出信息的分析和概括能力，又以不同的題材呈現出不同的試題形式，不僅擴大了考查的寬度，而且提升了試題的區分度。本文以語言文字運用板塊的新題型“仿句與邏輯推斷”為例，探討它給現今語文教學的啟示。

一、題型解讀

1.試題示例

在2017年全國新課標卷中，“仿句與邏輯推斷題”位于21題，要求考生參照給出的方式，說明另外兩處問題。如：

（2017全國新課標卷Ⅰ）下面文段有三處推斷存在問題，請參照①的方式，說明另外兩處的問題。

高考之后，我們將面臨大學專業的選擇問題。如果有機會，我要選擇工科方面的專業，因為只有學了工科才能激發強烈的好奇心，培養探索未知事物的興趣，而有了濃厚的興趣，必將取得好成績，畢業后也一定能很好地適應社會需要。

①不是只有學了工科才能激發好奇心。

②

③

在上述材料中有三處邏輯推斷有問題，它們都是由混淆條件性質造成的。從第一處錯誤可知，“選擇工科方面的專業”是“激發好奇心”的可能條件，但是“只有學了工科才能激發強烈的好奇心”卻將“學習工科”當成了“激發好奇心”的必要條件，因為混淆了條件的性質，所以得出的推斷不合邏輯。第二處“有了濃厚的興趣必將取得好成績”和第三處“取得了好成績，畢業后一定能很好地適應社會化需要”同理。

2.考點分析

“仿句與邏輯推斷題”成為2017年語言文字運用的新題型是因為在這個板塊從來沒有出現過這類題，但細究起來便知，這類題只是將常見的推斷和仿寫結合起來了。以前的大綱卷會在論述類文本閱讀部分考查“根據文本已知信息推斷未知信息”，但是2017年以前的新課標卷卻沒有很好地繼承這一點。在2017年全國新課標卷中，“根據已知信息推斷未知信息”類考點又回歸了，只是這一次回歸不僅出現在論述類文本閱讀中，也出現在了語言文字運用板塊中。只是語言文字運用板塊的考題又有自身的特點，強調考生規范、準確、連貫、得體地使用語言，所以“仿句與邏輯推斷題”要求學生除了要找出材料中的推理錯誤外，還要參照給出的例子格式仿寫句子。

“仿句與邏輯推斷題”可謂舊瓶裝新酒，又出新花樣。雖然它的原型考點都是我們常見的，但是組合成新題型之后，又對考生提出了新的要求。首先，考生需要在通讀材料的基礎上弄懂這段材料的中心意思是什么，分了幾點來講。其次，在歸納出材料要點之后，需要分析每一個要點內部語意是否符合邏輯，要點和要點之間邏輯關系是否恰當。最后，需要參考給出示例的表述方式和風格組織答案。如：

（2017全國新課標卷Ⅱ）下面文段有三處推斷存在問題，請參照①的方式，說明另外兩處的問題。

云南的“思茅市”改成“普洱市”，四川的“南坪縣”更名為“九寨溝縣”后，城市的知名度有了很大的提高，經濟有了較快發展，可見，更名必然帶來城市經濟的發展。我市的名字不夠響亮，這嚴重影響了我們的經濟發展。如果更名，就一定會帶來我市的經濟騰飛，因此，更名的事要盡快提到日程上來。

①更名并不一定能帶來城市的發展。

②

③

首先，需要弄清這則材料的中心意思，即 “更名與經濟發展的關系”，并歸納該材料的分論點“更名必然帶來經濟發展”“我市名字不夠響亮嚴重影響了經濟發展”“更名一定會帶來經濟騰飛”。其次，對歸納出的要點進行分析，看它的語意關系是否符合邏輯。如“更名必然帶來經濟的發展”這一論斷是根據“思茅市”和“南坪縣”改名后經濟發展迅速的事實得出的，這里是將個別情況當成普適情況進行推斷，所以得出的結論不合邏輯。“我市名字不夠響亮嚴重影響了經濟發展”是將個別原因當成唯一原因進行推斷，所以得出的結論不合邏輯。“更名一定會帶來經濟騰飛”是把可能條件當成充分條件進行推斷，所以得出的結論也不合邏輯。最后，參考給出示例的表述格式和風格（…并不一定能…）來組織答案，如②可以寫成“城市名字不夠響亮并不一定會嚴重影響經濟發展”，③可以寫成“更名并不一定會帶來經濟騰飛”。

二、給語文教學的啟示

從上面的分析可以看出，“仿句與邏輯推斷”雖然很小，但是卻反映了新考綱對學生閱讀能力的新要求，即將分析概括（歸納總結）、邏輯推斷（觀點思辨）和句式仿寫（文章寫法）三者融為一體。從近幾年全國新課標卷的變化可以看出，新考綱對學生的閱讀廣度和深度都提出了新要求，也就是說選拔性考試將傾向于將學生的閱讀能力和綜合運用能力結合起來考查。這些變化也給語文教學指明了新的努力方向，為此，我們可以從以下三個方面來指導學生閱讀。

1.在廣泛閱讀的基礎上提取關鍵信息

在全國新課標卷的各個板塊中都需要學生在閱讀材料的基礎上作答，也就是說閱讀中的篩選、整合能力是考試的重點，因此我們在語文教學中不僅需要指導學生多讀、廣讀，還要引導他們精讀。多讀是增加學生的閱讀量和用于閱讀的時間；廣讀是擴大學生的閱讀范圍，小說、散文、詩歌、戲劇、新聞、廣告等方面都需要涉及；而精讀是指學生的閱讀不能只停留在表面，需要在閱讀過程中提取閱讀材料的關鍵信息，了解材料寫了什么，分成幾點或幾部分來寫的。

2.在提取內容的基礎上獨立思考

從全國新課標卷的試題來看，考生需要在給定的材料中歸納出主要觀點，然后進行對比分析。所以，我們要指導學生，在篩選歸納出文章的觀點之后，對其真值進行思考。一般而言，需要考慮這種觀點是不是從文中歸納出來的、從哪里歸納出來的；這種觀點是不是符合邏輯或常識；這種觀點與文章主題或前后文是否相容等等。

3.在獨立思考后反觀文章寫法

很多學生在閱讀時將精力用于關注文章的主要內容和主要觀點，因而往往忽略了文章的寫法，即作者是怎么寫的。那么，我們需要指導學生在提取信息和觀點思辨之后回歸原文，反觀文章的寫法，看看作者是怎么行文的。比如，文章的某種觀點是怎么表達的，文章在遣詞造句時有何特點，文章的風格與主題有什么關聯等等。

[作者通聯：華中師范大學語言與語言教育研究中心]endprint