巧用課文為憑借

汪業宏

“文章本天成，妙手偶得之”，但如何“偶得”，卻是令人絞盡腦汁之事，每每寫起作文，學生總是抓耳撓腮，搜腸刮肚。究竟是何原因，頗令筆者深思。下面就結合一節作文寫作課，談談我對學生作文語言訓練的思考。

一、《愛在細微處》——作文寫作課

作文題目：《愛在細微處》

寫作要求：能結合生活實際，發現生活中的愛，通過你細致的觀察，用生動形象的語言寫200字左右的片段作文。20分鐘內完成，然后交流！

學生完成寫作，并作小組交流，然后分別請幾組學生代表交流：

第1小組：那年冬天，寒氣刺骨，奶奶的腰在寒風中落下了老毛病，爺爺每天就這樣陪奶奶來來去去。有一次，我也去了，看見中醫給奶奶針灸時，爺爺緊緊握著奶奶的手，一句話也沒有說，只是默默的看著，望著那一根根細長而尖銳的針刺入奶奶的皮膚，爺爺的心揪成一團，緊緊握著奶奶的手，細微的愛在此刻體現。

第2小組：瑟瑟的寒風像刀子一樣“割傷”著路人，路人都低著頭，捂著臉向前走去。忽然，一位年過半百，衣服襤褸的乞丐映入我的眼簾。他蜷縮在街邊的一角，顯得弱不禁風，一陣寒風襲來，似乎就可以將他吹倒。我的內心不覺一顫，急忙走上前去，掏出身上僅有十元錢，放在他的破碗里。他向我投來了感激的眼神，我深深感到愛有時就是一個細小的關懷。

第3小組：炎炎夏日，又是一個安靜的夜晚，停電了。我和媽媽躺在搖椅上乘涼，流螢在面前飛來飛去，媽媽搖著蒲扇向我送來陣陣涼風，好涼爽！看著媽媽慈祥的臉龐，好愜意！靜謐的夜，梔子花在悄悄地綻放，我在媽媽的懷里熟睡，睡夢中還能看見媽媽甜美的笑！

在學生的筆下，生活中的愛都很細膩感人，但我卻覺得學生作文中缺少鮮活的語言，感人的愛似乎“弱不禁風”，如何讓學生的語言靈動起來呢？接下來的學生作文點評不覺讓我眼前一亮——

生甲：我個人更為欣賞第2篇，因為這篇文章語言描寫比較傳神，文章能運用景物描寫，比喻的修辭手法，還綜合運用了人物的動作描寫、外貌描寫等，語言生動，比較有文采！

師：“下面請第2組的同學說說你的怎么想到運用這些手法的？”

該同學自豪地說：“因為在構思作文時，我忽然想到了‘愛主題的課文，如《背影》寫父親買橘時運用了動作、外貌描寫很傳神；還有《羚羊木雕》對萬芳的心理描寫，通過景物描寫來渲染；此外《紫藤蘿瀑布》運用多種修辭進行描寫。所以在寫作時，我借鑒了課文的一些寫作手法。首先要學會細致入微的觀察，其次寫作時能夠充分運用必要的修辭手法、塑造人物的方法，并運用描寫的性的語言進行描寫。”

是啊！課文就是很好例子，我們可以向教材文本學寫作，將文本學習與學生的創作結合起來。

二、課文共欣賞——向教材文本學寫作

課文共欣賞首先要會品味課文語言，從字里行間，看出作者遣詞造句的功夫和用心，讀出文中的美點妙處，品出力透紙背的意蘊。如《安塞腰鼓》中運用排比、比喻等修辭，渲染了安塞腰鼓的氣勢。此外，引導學生借鑒《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等文章的精彩片段，并嘗試在自己的作文中加以運用。

課文共欣賞還要能模仿語言，借鑒文章的寫作技巧，由借鑒到模仿再到提高。比如如何塑造人物形象？教學時可充分挖掘課本資源，如學習《背影》，借鑒朱自清描寫父親買橘子攀月臺的動作描寫，引導學生觀察人物，其方法可融入人物動作描寫訓練；學習《羚羊木雕》，引導學生品味萬芳的心理描寫，訓練學生進行有效的心理的描寫等。

教材中的文本是一筆很豐富的資源，學生不僅能通過學習文本領略到文學大師的魅力，還能通過文本學習，學習寫作的技巧。相信通過向課文學習，學生筆下的文字也同樣會搖曳生姿，風情萬種。

三、我手寫我心——用靈動的語言表達心聲

經過品位課本中的精美文章，汲取這類文章語言的精華，學生從內心深處再次感到文質兼美的文章能給人以美的享受。然后對自己的作文進行加工潤色：

改文1：奶奶患有關節炎，我和爺爺陪奶奶去醫院針灸。當第一根針扎到奶奶的膝上時，奶奶牙齒猛地咬住嘴唇，眉頭緊皺。坐在一旁的爺爺，立即伸出寬大的右手握住奶奶的干瘦的左手。頓時，奶奶扭過頭看著爺爺，眼里盛滿了笑。爺爺也回之一笑。我的心不禁為之一顫，這無聲的一握是心疼，是力量！這相視的一笑是感動，是理解！又是一針！爺爺猛地緊緊地握住奶奶的手，奶奶的眉頭松了，爺爺的眉頭卻緊了，皺成一個 “川”字……當針一根一根的拔下來時，那個“川”字終于消失了……我和爺爺牽著奶奶的手離開了醫院，我明白：不管將來的命運多么不幸，有爺爺的握手，就一定能走到永遠。

改文2：我不由地停住了腳步，只見馬路邊癱坐著一位老爺爺，他頭發蓬亂，衣衫襤褸，兩只空袖在無情的秋風中晃動。有的人漠視的從他的身邊匆匆走過，有的人停下來往他破碗里丟錢。老爺爺似乎不經意地點了下頭。我下意識的摸摸口袋，快速地走到老爺爺面前。我驚呆了，這是怎樣的一張臉，面容枯槁，滿臉凄苦。我掏出口袋中僅有的十元錢，向前邁出一小步，彎下腰，小心的將紙幣放入破碗中。老爺爺抬起頭，昏黃的眼珠，好像猛然放射出光彩，看著我重重地點了幾下頭。我心頭不禁一熱，在蕭瑟的秋風中，不由地加快了腳步。

改文3：“啪”，電停了，電風扇停止了轉動。我像被一張煎鍋在烘烤著，在涼席上翻來覆去睡不著。突然，有一陣涼風向我輕拂而來。借著月光，看到了母親那張微微發胖的臉，她一邊用一只手輕輕地對著我扇著那把早已被人遺忘在角落的蒲扇，一邊用另一只手撩起耳邊散落的發絲，鼻尖上閃閃發亮的應該是汗珠吧！我想叫她，可我忍住了。我閉上了眼，輕輕的閉上了眼，盡情地享受著舊老的蒲扇里藏著的真愛。

同樣的題材，同樣的內容，經過修改后，充分運用了各類修辭及描寫手法，人物的動作更傳神，語言更富有個性，景物更能襯托心理，文章語言變的靈動，人物形象變的鮮活、豐滿。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只要我們在平時的閱讀教學中，注重挖掘文本資源，巧借課文為憑借，作文教學又何愁沒有“源頭活水”呢？

作者通聯：南京市溧水區群力初級中學。endprint