學習共同體構建的問題及對策

簡鉆娣

在整個教學活動當中，學習共同體的出現逐漸成為中學語文教學中的一種重要教學方式。所謂語文學習共同體主要是指在農村中學語文教學過程中，教師和學生的關系平等，在學習中所扮演的角色同等重要。課堂上，教師需要對學生進行正確的引導，對于重要的教學問題，師生可以共同研討、寫作交流。這種教學方式的出現不僅能使農村中學學生的學習環境得到有效改善，而且還能鼓勵學生積極參與到語文課堂教學當中來，提高學生的主體意識。在整個語文學習過程中，借助學習共同體的構建，教師和學生可以實現互相交流、討論，實現共同操作，在這一教學模式下能夠有效促進學生學習成績的提高，同時也有助于學生智力的發展。此外，學習共同體的構建還可以幫助教師尋找多種不同方式對教學工作中遇到的問題進行一系列研究和思考，這也在一定程度上培養學生的參與、創造意識，有助于學生創新性思維的發展。

一、學習共同體過程中存在的問題

由于農村地區教學基礎設施相對落后，且受到傳統教學模式的影響比較深遠，因此在教學過程中還存在很多這樣或那樣的問題，直接影響到語文學習共同體的構建。為此，下文主要就農村中學構建語文學習共同體過程中存在的問題進行了分析。

1.學生學習主動性不強，多是被動接受知識

受到傳統教學模式的影響，很多農村中學語文教學還是以教師教學為主，學生多是被動接受知識。且由于語文教學內容的特殊性，教師教學時往往能夠將大部分知識傳授給學生，而學生無需過多思考，導致很多學生的學習主動性不強。

2.學生參與度不高

雖然農村中學在語文課程教學過程中也采用了構建學習共同體的教學方式以不斷提高學生的學習積極性，提高學生的學習成績。但是通過實踐不難發現，學生參與的程度并不高。對于課堂上組織的探索性問題，很多學生多是自己冥思苦想，而沒有積極與其他同學進行討論和交流。為了使學習共同體能夠更好地為學生和教師的學習、教學工作服務，教師也嘗試按不同學習層次對學生進行了分組。但是學習能力強且性格比較活潑的學生更容易在小組中占領統治地位，而其他學習能力較差或是沉默寡言的學生則會對其產生學習依賴心理，更不愿意積極參與到學習討論當中來。

3.學習評價的激勵引領作用得不到有效發揮

在農村中學構建語文學習共同體時，也會對學生的學習成果進行定期評價。但是學習評價多是教師給予學生的評價，跟以往的學習評價認定方式并沒有明顯差別。而且評價的內容多是以教師評定以及考試的方式對某一時間段內學生的學習狀態、學習效果等進行評價，因此并沒有充分顯示出學習評價在其中起到積極引領作用。

4.部分農村中學語文教師對其學習共同體中的角色定位模糊

長期以來，農村中學語文教師受到傳統教學模式的影響，多是在教學工作中擔任教學“主體”的角色，采用的教學方式也是以填鴨式教學為主，學生的學習主體地位得不到體現，只能被動接受并學習知識。而自從實行新課程改革之后，要求在教學過程中體現出學生的主體地位，構建語文學習共同體也要求教師要積極引導學生進行學習和思考，因此很多教師并不能明確自身的角色定位，不能準確拿捏其在學習共同體中的參與程度。以往的語文教學中，教師是完全參與到教學活動當中，而構建學習共同體之后，很多教師開始完全引導學生自學或以小組形式進行學習探究，只在課程開始或結束時進行引導和總結，不能充分發揮其在學習共同體中的作用。

二、構建學習共同體的對策

通過上文可知，因為受到種種因素的限制，在農村中學構建語文學習共同體并沒有取得明顯成效。為了不斷提高中學生的語文學習效果，充分發揮學習共同體的先進作用，下文主要針對上述問題的存在就農村中學如何構建語文學習共同體提出了幾點對策。

1.明確學習目標，激發學習共同體成員的學習動力

哈佛大學曾有人對學生學習目標的重要性進行了調查研究。實踐證實，雖然學生的學歷、智力、生長、生活環境沒有明顯區別，但是擁有長遠目標或目標比較清晰的人比沒有目標或是目標模糊的人更容易獲得成功。因此，只有明確學習目標，激發學生的學習動力才有助于學生學習成績的提高。

對于農村中學生而言，由于農村各項條件與城市相比要相對落后，因此首先要明確知識能夠改變命運這一道理。對于剛步入初中一年級的學生來說，要為自己樹立初中三年的學習目標，如每年要讀多少部名著，要寫多少篇隨筆，要背多少篇古文等。如果這一目標比較長遠，那么就需要為自己定一個短期可以實現的目標，如每一階段語文考試成績可以達到多少分，取得多少進步等。除了為自己樹立目標外，還需要正視自己與其他學生之間的差異，持之以恒，對自己要有足夠信心。對于學習小組中的成員要相互鼓勵和幫助，從而促進學習任務的圓滿完成。

2.充分調動學習共同體成員的參與積極性

首先，作為語文教師，要了解中學階段學生的心理特點，同時也要了解所教班級內學生的性格特點等。結合學生特點，教師可以營造能夠激發學生學習興趣的課堂氛圍，激發學生的探索欲望。如在學習蘇教版初中語文課本中畢淑敏的《一厘米》這篇文章時，文中的媽媽因為一厘米尺度據理力爭，為的是讓孩子擁有一個健康的心靈。為了營造良好的學習氛圍，同時也為了借助這篇文章教育學生，可以設計一場辯論賽，辯論內容圍繞“一厘米的爭論是小事還是大事”展開。通過積極辯論，可以激發學生參與的積極性，從而激發學生的學習興趣。

其次，在小組學習模式中給予每個學生平等參與的機會。雖然很多中學語文教師考慮到以學習好的學生帶動學習差的學生可以實現共同進步，因此在組織小組學習時會將不同層次的學生組合在一起。但是學習能力強、性格活潑的學生往往在小組學習中占領主要地位，因此也在一定程度上壓制了其他學生的發展。因此，為了提高該部分學生的參與積極性，教師應當給予其平等參與的機會，如在人教版七年級下冊語文課本中，有篇題為《爸爸的花兒落了》的文章。在這篇文章的最后，教師可以引導學生以小組形式討論《爸爸的花兒落了》這個題目包含的意義。并從每組學生中選擇不同層次的學生作答，以此來激勵學習成績較差的學生參與課題教學當中來。

3.建立學習共同體多元化評價

從以往的學習評價中不難發現，農村中學語文教師多是采用學習成績對學生的學習情況進行綜合考察。而建立語文學習共同體之后，應當建立起多元化評價體系，從而對整個語文教學活動進行科學、全面地評價。所謂多元化評價并不能只是教師對學生進行評價，學生和學生之間、學生對老師也要相互評價。為了使學生自視自己的學習狀態，還應當設立學生自我評價這一指標。不僅如此，評價內容也不應該局限于考試成績，應當涉及多方面內容，如學習方法、人文關懷以及合作精神等。通過多種評價方式向學生傳遞正能量，引導學生科學發展，激勵學生不斷進步。

4.農村中學語文教師如何在學習共同體中準確把握參與度

構建中學語文學習共同體打破了原有的傳統教學模式與教學方法，因此，作為語文教師，要準確把握其在學習共同體中的參與度，不能完全掌控學生，同時也不能放任學生。因此在參與過程中，語文教師首先要明確如何科學地不知教學任務，使學生能夠明確接下來要展開的內容，如何推動課程的發展以及完成怎樣的教學效果等。通過任務，學生可以在小組活動中充分發揮作用，避免活動流于形式。

雖然構建學習工體后更傾向于鼓勵學生以小組的形式進行學習。但是作為一名語文教師要知道，雖然要明確學生的主體地位，但是不能完全放任學生，而是要在小組活動或是小組學習時對學生進行及時的點播，以此幫助學生克服困難，防止學生跑題。

在農村中學構建語文學習共同體可以實現師生的共同學習、共同成長。這一新型的教學模式是對傳統教學模式的改進和超越。作為一名中學語文教師，承擔中教育學生的重任，只有師生不斷學習、共同成長才能與時俱進，不斷滿足學生不斷增長的知識需求。

[本文系廣州市教育科研“十二五”規劃立項課題《農村中學學習共同體建設的行動研究》（課題編號：zc201631）暨廣州市增城區教育科學“十二五”規劃（專項）立項課題《農村中學學習共同體建設的行動研究》（課題編號：zc201631）的研究成果]

作者通聯：廣州市增城區石灘鎮三江第二中學。endprint