高職網絡專業課程云端移動學習研究與實踐

摘 要：針對移動學習存在的移動終端設備的限制和移動學習資源稀缺問題，使用云計算技術融合、存儲、分類聚合學習資源，建設了云端移動學習資源，并且以翻轉課堂教學模式為模板，設計網絡專業課程基于云端的移動學習教學過程，同時建立以技能評價和素質評價、自主探究式學習評價、階段評價和終結式評價形式結合的基于過程性、綜合性的評價機制，解決學生學習興趣激發和激勵的問題，保障了課程有效順利實施。

關鍵詞：移動學習；云端；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0059-03

一、移動學習的現狀及意義

移動學習是一種在移動設備幫助下能夠隨時隨地發生的學習，其使用的移動設備有效地呈現了學習內容，提供師生間的互動，給學習者帶來了隨時隨地學習的全新感受，是未來學習不可缺少的一種學習模式。

國外移動學習研究集中在北美和歐洲，分為兩類，一是借鑒E-learning經驗把移動學習推向市場，主要用于企業培訓；二是由教育機構發起，力求通過新技術、新方法來改善教學。移動學習在國內的發展主要經歷了三個階段：①2003年左右，隨著手機短信和WAP的普及，將這些技術和遠程教育結合成為教育工作者關心的熱點，但該階段可供用于移動學習的資源少，同時受限于移動設備的功能，沒有形成規模化學習，此時移動學習尚處于萌芽階段。②2006年開始移動學習進入發展階段，隨著智能手機的普及，部分企業進入移動學習軟件研發，如碟中碟的移動英語通。③2010年開始移動學習進入爆發期，大量企業開始進入移動學習APP開發，遍及從幼兒園到大學、成人教育和職業培訓所有領域，移動學習在國內的發展只有十幾年，但已經初具規模。

移動學習存在的最大問題是移動終端設備的限制和移動學習資源稀缺，而云計算的出現為解決這兩個問題提供了新的思路。云計算將計算服務及存儲任務轉移到云服務器中，用戶可以通過云計算服務按需定制個人的學習任務，從而大大降低了對移動終端設備的配置要求，實現了在低配置手機上完成以前只能在高性能PC才能做的工作；同時，云計算提供的虛擬化技術解決了移動學習資源的不足，用戶共享學習資源到云端，使移動學習資源得到最大整合，實現資源共享。移動學習將突破瓶頸，迎來新的發展空間，并形成一種新型的移動學習模式——基于云端的移動學習模式。

二、云端移動學習平臺選擇

近幾年，市場上出現了種類繁多的云端移動學習平臺，像基于微信公眾號的移動學習平臺、藍墨云等等，超星學習通是其中一款優秀的云端移動學習平臺APP，提供了IOS和Android兩種版本，與傳統網絡教學平臺相比有以下優勢：①能為學生提供手機、平板、PC多種終端的學習環境，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”的移動化自主學習需求。②采用手機手勢簽到、自動記錄課程教學過程、移動終端批改作業、實時教學互動、課程成績信息化等功能，實現了教學過程管理移動化。③通過任務下達提交評閱終端化、教學同屏互動、師生討論答疑終端化等功能實現了課堂教學移動化，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習熱情，從而提升課堂教學效果。④云端移動學習平臺的教學診斷生成系統能及時把控課程教學，個人學習診斷生成系統則能及時調整優化學生學習軌跡。綜上該學習平臺提供了移動學習良好的支持，把師生更緊密地聯系在一起，促進了師生、生生之間線上線下的交流互動和資源共享，選擇其作為移動環境下混合式學習的輔助教學平臺具有較大的優勢和可行性。

三、云端移動資源建設和學習模式設計

1.云端移動資源建設

移動學習資源類型包括電子教材、PPT、視頻/微視頻、圖像、音頻、輔助學習軟件、相關參考材料等形式。移動學習資源建設合理、豐富多樣是課程移動教學成功的關鍵因素之一，因此整合了課程現有的學習資源和繁多的互聯網教育資源，將這些學習資源上傳共享到云端學習平臺相應模塊，以服務的形式提供給移動學習者并能呈現在各種移動終端上，將網絡中分散的學習資源經過精心設計，得到最大限度的整合，滿足學生“隨時、隨地、隨需”的移動化自主學習需求。

筆者所講授的課程《企業網絡服務管理》是高職計算機網絡技術的專業核心課，開設在網絡專業一年級的第二學期，80學時，按4學時一次課進行課業設計，課程有小型辦公網絡服務搭建（32學時）、中型企業網絡部署和服務管理（36學時）、自選項目（12學時）三個教學項目，將工作過程系統化的思想引入課程教學平臺及移動學習資源建設中，教學平臺項目設計遵循任務下達、學習準備、需求分析、方案設計、項目實施、評價反饋六個步驟，提供系統化、階梯化的課程項目在線學習，采用項目化教學及分組學習方式，學生可以在線完成自主學習。上傳云端學習資源主要包括課程介紹、典型任務描述、學習目標、課程實施意見、課業設計等，圖1左邊為教學項目1的部分學習資源，右邊是項目1的部分作業，包括課內和課外。課程的三個項目共17個任務點的教學視頻/微視頻、教學課件、課堂學習、實踐任務、試題等等，上傳資料總量1.5G左右，移動學習平臺可以對學生學習情況跟蹤記錄，掌握學生學習行為，為后續教學提供豐富的學習資源，為課程教學提供支撐和保證。

2.云端移動學習模式設計

根據網絡技術專業核心課程的教學內容特點，結合網絡專業學生的學習特點，以翻轉課堂教學模式為模板，設計基于云端的移動學習模式。整個教學過程設計為教師創建學習資源、設計任務并在移動平臺下達，學生課前分組在終端自主學習完成任務，師生課堂交流、檢查，教師講解總結指導，學生交流協作完成課堂任務內化提高，各組展示交流，師生共同評價總結，學生完成課外任務拓展提高。圖2中左邊為網絡項目規范化管理流程，課程的三個教學項目和項目學習資源設計都按照此規范化流程，中間虛線框中的內容為課程項目1的學習資源，全部上傳到云端移動平臺，供學習者使用，右側的為課程每次課（4學時）的教學過程，分為課前問題導向自主學習、課上知識技能內化提高和課后知識技能鞏固提高三部分。endprint

四、云端移動學習教學設計需注意要點

1.云端移動學習視頻和微視頻資源建設要點

視頻資源來源于自行錄制和已有優秀資源，自行錄制視頻教材要進行課程情境設計（突出主題、詳細設計），撰寫課業，最后才進行錄制。已有資源可以從MOOC課程、YouTube、Blog等網絡資源獲取。

云端視頻、微視頻制作要體現“以學生為中心”的原則，服務于學生的自主學習，符合高職學生的學習特點，因此課前視頻長度要控制在10 分鐘以內，短小精悍，內容以知識點講授為主，主題明確，視頻中間設置3-5個問題引導學生自主學習，碰到難點允許暫停播放思考回顧，視頻觀看90%以上才算完成，不允許拖動觀看，學習完成后還可以進行必要的在線測試。課堂上的視頻以技能操作演示為主，長度不限，允許拖動觀看、暫停播放，既可服務教師上課需求，也可幫助學生完成課堂實踐操作，視頻觀看達50%以上就算完成。課后的視頻以知識拓展為主，內容緊跟新技術的發展，長度控制在10 分鐘以內，設置的問題1-2個，問題以發散性的答案為主，不設置標準答案，獎勵有創造性的答案，拓展課堂學習內容，以提高學生學習積極性和主動性。云平臺還要提供在線討論用于師生之間交流，獲取必要的幫助。

2.課程教學方式的靈活掌握

基于云計算的移動學習模式大多數學習場景不是傳統教室，學習活動以“個人為中心的自主學習”為主，教學模式從“教-學”轉變為“學-教”，課程實施過程中從學習者角度優化教師對移動學習資源、精準問卷、測試命題、設疑答問、互助學習。線下組織課堂承接線上的學習進行內化與深度學習等問題，根據全體學生學習周報及個體學習診斷報告，著重考慮學習者線上學習體驗、興趣和需求等信息對移動學習、學習平臺、學習資源和評價機制不斷優化，提升學習主動性、持久性。

3.過程性考核評價機制構建

配合學習目標、學習資源、學習組織方法的改變，以結果考核為主的評價機制也不再適合，因此，建立了以技能評價和素質評價、自主探究式學習評價、階段評價和終結式評價形式相結合的基于過程性、綜合性的評價機制。《企業網絡服務管理》課程最終成績由簽到（10%）、課程視頻（20%）、訪問次數（5%）、討論互動（5%）、作業和課程測驗（40%）、考試（20%）六個分項組成。其中簽到方式為使用手機手勢或掃描二維碼方式進行，課程視頻由學生自主完成，訪問次數由云端移動平臺自動統計，討論互動根據學生發貼、回答懸賞問題多少來計分，由此也可以看出學生參與的熱情程度。作業和課程測驗這部分成績主要來自于學生在終端提交的作業和完成的分段測驗成績，課程的3個項目都有若干作業和測驗，例如項目1提交的作業有15次，共計121個問題，項目1提交的文檔以個人形式提交2次，分別是完成項目需求分析、方案設計以及項目實施之后，所有的作業和課程測驗，學生提交答案到云端移動平臺，教師分別打分組成作業和課程測驗。課程最終成績前五個分項學習平臺實時更新，動態變化，反映了學生學習計劃、到課情況、學習時間、學習過程中的付出程度、學習進展、知識掌握水平與技能收獲、工作過程控制情況、團隊協作情況等等，成績一目了然，從而構建了一個系統化、過程性的評價機制，通過教師和學生的交流反饋及時調整教學的進程，保證課程教學實施的有效順利開展。

云端移動學習整合了學習資源，突破了單一設備限制，使學習者可以隨時、隨地、隨需使用各種云服務進行移動學習，克服了傳統移動學習的缺點及不足，其按需提供服務的特點與移動學習所倡導的個性化學習理念相符，發展前景十分廣闊，探索與研究在云端移動學習是切合實際的、有意義的。

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（編輯：魯利瑞）endprint