幼小教學銜接的思考

周艷華

為做好幼小銜接教育工作，各幼兒園作了大量的努力。然而，小朋友從幼兒園進入小學后，在知識與能力、意識與思維等方面出現了一些問題，令人堪憂。有些問題在一年級學習生活中，教師要花費一個學期的時間去矯正。我校是典型的城中村學校，生源都是進城務工或經商人員的子女，問題尤為突出。

首先是知識方面表現為先學與沒學。拼音識字主要適用于學齡前兒童到初中階段，孩子現在學會了拼音，也就掌握了文字認識方法。在一年級教學中，我們發現學生的表達能力很強，只要老師一開口，他們都說得頭頭是道，然后告訴老師，“我們已經學過了！”90%的孩子閉著眼睛都能背誦漢語拼音，說明孩子記憶能力強。但如果出示卡片單個認讀，卻不認得了。

有的孩子學了珠心算，20以內的加減法（有的甚至是100以內的加減法）心算得飛快，滾瓜爛熟。反應快的孩子可以內化，但有些一知半解的孩子在紙上列式計算時出現的錯誤令人哭笑不得，而且這樣的錯誤反復犯。

至于聽課能力和自我管理能力，也因受“已學過了”的影響，閱讀能力僅限于可視動畫，很少有與書本接觸的經驗。

漢字的認識知覺比較籠統，表現在看圖或識字時往往只注意大的輪廓，容易忽略細枝末節。由于這個年齡階段孩子的知覺還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性，70%的學生是在“畫”字。比如，寫“口”就畫一個圈，顛倒偏旁，顛倒筆畫順序，沒有漢字書寫規則可言。有的孩子連“橫”“豎”的概念都沒有，讀著橫，卻畫著豎。

其次是思維停留在記憶上。通過幼兒園的幼小銜接教育，學生對小學學習的環境有了初步的認識，但思維停留在記憶上，形象思維為主的學習方法不能轉化為形象和抽象思維相結合的方式。比如，學生知道1+1=2，如果問一個蘋果加一個蘋果是幾個，就有60%的學生反應不過來。大部分學生不善于使自己的思維活動服從于一定的目的任務，在思考問題時容易受干擾，一直離不開原有的目的任務。

第三是家長表現茫然。大部分家長認為孩子在幼兒園學到了很多東西，會算數、會寫字、會背詩等，覺得自己的孩子很聰明。很少有家長關注孩子是如何學到這些知識的，學習過程是否符合幼兒發展規律、是否符合幼兒生長發育特點，有些家長對此甚至全然不知。

針對上面的問題，筆者對周邊學校一年級老師和學校附近的幾個幼兒園（其中一個公立幼兒園）教師及相關的家長就幼小銜接問題分別做了一個調查，數據見下表。

從上面兩個表格可以看出，不管是老師還是家長，對幼小銜接到底銜接什么的問題并不十分清楚。

由前面提出的問題及調查情況，筆者結合自身的教學經驗與實踐，對幼小銜接分公立與私立幼兒園提出自己的看法。

公立幼兒園應有多方面銜接的舉措。比如，在意識銜接方面，與市內小學聯系，帶孩子們參觀小學的校容校貌，感受小學的學習活動，親自體驗小學與幼兒園的不同，讓孩子們對小學環境有初步認識，激起他們對小學生活的美好向往與期待，為他們順利進入小學學習奠定基礎。在知識銜接方面，注重漢語拼音、漢字書寫、算術知識的銜接。在能力銜接方面，訓練幼兒聽課能力、表達能力、閱讀能力和自我管理能力等。在思維方面，注重數學思維、觀察思維的培養。

私立幼兒園規模小，收費便宜。進城務工的家長一般都會選擇。而這些幼兒園，往往會因為師資配備不規范，課程大多體現在知識的容量上，有的幼兒園在大班時甚至用一年級的教材上課，并且在給孩子上課時，就是播放碟片讓孩子們觀看，接受能力快的孩子就跟著學會了，注意力不集中的孩子什么也沒學會。至于學生的能力、思維和意識的訓練幾乎忽略不計。侄兒在一家私立幼兒園讀學前班，語文老師每天要求孩子回家后把當天學的字每個寫100個，書包里的算術作業一面一面的。看到老師批改的“√、×”，我問侄兒，為什么會有“×”？“×”是什么意思？侄兒說“不知道”。我問他老師有沒有讓他改正，他回答“沒有”。久而久之，小孩子對是非對錯的認識都被忽略了，對作業的對錯也就出現了無所謂的態度。這樣的事例有很多，也聽到過一些家長的怨言：我的孩子上了幼兒園習慣都壞了。

其實不管公立的還是私立的幼兒園，對幼小銜接的孩子必須做好兩件事：一是學習習慣。能認真傾聽他人的建議、學會理解他人、學會閱讀背誦、學習與人交流，初步養成做事有責任感、不拖拉的習慣。二是能力。主要包括語言與專注力、區分游戲與學習、課堂行為與課堂內容的學習、時間觀念、作業行為與任務意識、自理能力、與人溝通的能力。

筆者認為，幼小銜接本身就是幼兒教育與小學教育的銜接，在對幼兒進行各方面教育銜接時，必須注意以下幾點：合理選用教材；有專業的老師的引領；課程安排要有科學性，在授課的過程中結合幼兒的身心發育特點循序漸進地進行訓練；注意反饋；職能部門要加強監管，對幼兒園的辦學資質、師資水平、教學環境等要有明確的規定。

（作者單位：郴州市第十三完全小學）endprint