高中聽(tīng)力障礙學(xué)生“是”字句偏誤分析

盧雪飛+王玉玲

摘 要：本文依據(jù)自建語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)母語(yǔ)為手語(yǔ)的高中聽(tīng)力障礙學(xué)生的“是”字句進(jìn)行偏誤分析。研究發(fā)現(xiàn)：多“是”偏誤>“是”字句內(nèi)部偏誤>缺“是”偏誤；多“是”偏誤句中形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句的比率較高；“的”字短語(yǔ)對(duì)“是”字句內(nèi)部偏誤有較大影響；“是”字句代詞作主語(yǔ)時(shí)容易缺失。“是”字句偏誤的原因有：“是”字句本身特點(diǎn)的制約；手語(yǔ)負(fù)遷移；聽(tīng)障生其他語(yǔ)法掌握不佳的影響；教材和教學(xué)方面的不足。針對(duì)聽(tīng)障生“是”字句偏誤特點(diǎn)提出如下教學(xué)建議：加強(qiáng)“是”字句主賓語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)系的教學(xué)；教授自然手語(yǔ)和“是”字句的轉(zhuǎn)化規(guī)則；科學(xué)安排教學(xué)順序，注意句式的區(qū)分。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù) 高中聽(tīng)力障礙學(xué)生 “是”字句偏誤分析

一、引言

（一）選題緣由與研究?jī)r(jià)值

“是”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中特殊的動(dòng)詞謂語(yǔ)句，出現(xiàn)頻率非常高。通過(guò)對(duì)北京啟喑實(shí)驗(yàn)學(xué)校《針對(duì)高中聽(tīng)力障礙學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究》課題組創(chuàng)建的“聽(tīng)障生漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力障礙學(xué)生特殊句式中，“是”字句使用頻率最高，但正確率沒(méi)有超過(guò)50%，使用中仍然存在較多問(wèn)題。

有研究表明“中國(guó)聾人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，具有把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”[1]（P45），因此可借鑒對(duì)外漢語(yǔ)句式偏誤研究方法對(duì)聽(tīng)障生“是”字句的習(xí)得進(jìn)行分析，得出較為科學(xué)的結(jié)論。目前對(duì)外漢語(yǔ)中“是”字句偏誤分析的研究不少，但對(duì)聽(tīng)障生書(shū)面漢語(yǔ)“是”字句進(jìn)行偏誤分析的卻沒(méi)有。為提高聾校語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的針對(duì)性、有效性，提高聾生正確運(yùn)用“是”字句的水平，有必要對(duì)“聽(tīng)障生漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中的“是”字句進(jìn)行偏誤研究。

（二）研究綜述

非聽(tīng)障的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者“是”字句偏誤研究如下：張丹就母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得“是”字句進(jìn)行偏誤分析，將偏誤分為遺漏偏誤、誤加偏誤、“是”字句的誤用、語(yǔ)序偏誤、“S+是+O”中“S”和“O”關(guān)系的不對(duì)應(yīng)五大類。[2]（P8-22）鈕萌，錢(qián)恒就母語(yǔ)為韓語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得“是”字句進(jìn)行偏誤分析，針對(duì)“主語(yǔ)+是+名詞性詞語(yǔ)”“的字短語(yǔ)+是+……”“主語(yǔ)+是+動(dòng)/形、小句”“主語(yǔ)+是+形容詞（短語(yǔ)）+的”“主語(yǔ)+是+動(dòng)詞（短語(yǔ)）+的”五種基本句型進(jìn)行歸類分析。[3]（P191-192）劉艷嬌、王靜基于“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”對(duì)“是”字句習(xí)得情況進(jìn)行考察，不區(qū)分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，將“是”字句偏誤分為3大類：該用而未用、不該用而用、內(nèi)部偏誤。她們既考察二語(yǔ)者“是”字句的偏誤情況，又關(guān)注到其正確的使用情況。基于大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分類分析，認(rèn)為“是”字句偏誤原因有：“是”字句本身特點(diǎn)的制約；目的語(yǔ)規(guī)則泛化；難易度和相似度的影響；教材編排方面的不足。[4]（P264-279）

上述論文結(jié)合各自研究提出相應(yīng)的教學(xué)策略。大多數(shù)策略比較宏觀，劉艷嬌、王靜的則較為具體，分別是：加強(qiáng)“是”字句主賓語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)系的教學(xué)；明確“是+謂詞性結(jié)構(gòu)”的使用條件；注意句式的區(qū)分。[5]（P285-286）

二、高中聽(tīng)力障礙學(xué)生“是”字句偏誤類型及統(tǒng)計(jì)分析

“聽(tīng)障生漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”中“是”字句共127句，偏誤句72句，偏誤率為56.69%；正確句55句，正確率為43.31%。研究發(fā)現(xiàn)高中聽(tīng)障生“是”字句偏誤為三類：該用而未用、不該用而用、“是”字句內(nèi)部偏誤。偏誤比例從大到小分別是：不該用而用（29處/40.27%）>內(nèi)部偏誤（24處/33.33%）>該用而未用（19處/26.39%）。其分布情形如圖1：

（一）該用而未用——缺少“是”字

這種偏誤指句中該用“是”而未用的情況。此類偏誤句共19句，占全部偏誤的26.39%。例如：

（1）祥林嫂（）滿懷著對(duì)幸福生活的向往的人。

（2）這句（）真理。

“是”的基本意思是表示肯定、判斷。例（1）是專有名詞“祥林嫂”作主語(yǔ)，對(duì)“祥林嫂”是怎樣的人做判斷用“是”字句最恰當(dāng)。例（2）是代詞作主語(yǔ)，對(duì)“這句（話）”的性質(zhì)作判斷用“是”字句最恰當(dāng)。此類偏誤在括號(hào)內(nèi)加上“是”就是正確的“是”字句。

（二）不該用而用——“是”字多用和誤用

這種偏誤指句中不該用動(dòng)詞“是”而用了的情形。該類偏誤共29句，占全部偏誤的40.27%。該類下面分2小類：多“是”和誤用。偏誤比例多“是”（25處/86.20%）>誤用（4處/13.80%）。二者在“不該用而用”里的分布情形如圖2：

1.多“是”

此類偏誤指句中多“是”，只要去掉“是”及個(gè)別詞語(yǔ)就會(huì)成為正確的句子。這種偏誤句共25句，占此類偏誤的86.20%。例如：

（3）人生清單是使人充滿了希望。

（4）我是個(gè)體力不行。

（5）真是比任何人都是最美。

（6）處處都是有WIFI。

（7）我來(lái)自是內(nèi)蒙古通遼。

例（3）是兼語(yǔ)句中多“是”。例（4）是主謂謂語(yǔ)句中多“是”，“是”字句“我是個(gè)體力不行的人”可以說(shuō)明“我”的特點(diǎn)，但不符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，而主謂謂語(yǔ)句“我體力不行”讀起來(lái)符合漢語(yǔ)語(yǔ)感和表達(dá)習(xí)慣。例（5）是“比”字句中多“是”，且多了程度副詞“最”。例（6）是“有”字句中多“是”，也可以認(rèn)為是“是……的”句缺少了“的”。例（7）是一般謂語(yǔ)句多“是”。

多“是”偏誤句中較突出的是形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句，這類偏誤句共10句，占多“是”偏誤的40%，占不該用而用的34.48%。例如：

（8）她的表情是好玩。

（9）我感覺(jué)3分不是高。

（10）認(rèn)為自是不夠優(yōu)秀。

單看例（8），這個(gè)句子語(yǔ)法沒(méi)問(wèn)題，但根據(jù)上下文語(yǔ)境“我記得那一天我故意地跟她開(kāi)玩笑，她臉色立刻不高興，讓我樂(lè)死了，她的表情是好玩”可知，這里不是要肯定前邊的話，用“是”字句不恰當(dāng)，因此，例（8）屬于形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句。形容詞謂語(yǔ)句通常用來(lái)描寫(xiě)，劉月華等特意強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)的形容詞可以直接作謂語(yǔ)，前面不用“是”或其他動(dòng)詞[6]（P660）。例（8）將“是”改為程度副詞“很”，“她的表情很好玩”即可。例（9）和例（10）都是主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)，但主謂短語(yǔ)中的謂語(yǔ)都是形容詞充當(dāng)?shù)模瑧?yīng)去掉“是”，改成“3分不高”“自己不夠優(yōu)秀”。endprint

2.誤用“是”

此類偏誤指該用其他動(dòng)詞而誤用了“是”，這類偏誤共4句，占此類偏誤的13.80%。例如：

（11）爸爸帶我看菜，問(wèn)我晚飯是什么，想吃什么。

（12）因?yàn)槲蚁矚g吃的美味佳肴，所以我是烹飪班。

例（11）用“是”替代“吃”雖然也能成立，但不符合原句語(yǔ)境，爸爸不是想問(wèn)我晚飯是什么，而是晚飯想吃什么，所以動(dòng)詞“是”應(yīng)改為“吃”；例（12）把“我”和“烹飪班”視為同一關(guān)系不合邏輯，“是”應(yīng)改為“上”。

（三）“是”字句內(nèi)部偏誤

“是”字句內(nèi)部偏誤是從“句法成分”角度來(lái)分析的，目的是考察每個(gè)句法成分涉及到的偏誤類型。

此類偏誤指在具體語(yǔ)境中應(yīng)用“是”字句，實(shí)際也用了，但句中存在錯(cuò)誤的偏誤現(xiàn)象。這類偏誤句共24句，占全部偏誤的33.33%。根據(jù)錯(cuò)誤出現(xiàn)位置與性質(zhì)的不同分為三類：主語(yǔ)偏誤、賓語(yǔ)偏誤、其他。偏誤比例從大到小分別是：主語(yǔ)偏誤（13處/54.17%）>賓語(yǔ)偏誤（11處/45.83%）。二者在“內(nèi)部偏誤”里的分布情形如圖：

1.主語(yǔ)偏誤

此類偏誤指“是”字句的主語(yǔ)存在錯(cuò)誤，共13句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的54.17%。主語(yǔ)偏誤又分三小類：主語(yǔ)殘缺偏誤6句、“的”字短語(yǔ)做主語(yǔ)偏誤4句、主語(yǔ)賓語(yǔ)不搭配偏誤3句。例如：

（13）（）更是一種責(zé)任。

（14）所以受北面影響最大（）是德國(guó)文化。

（15）我最想握手（）是魯迅。

研究發(fā)現(xiàn)，主語(yǔ)殘缺中有6句都是缺少代詞主語(yǔ)：這、你、它等。如例（13）是主語(yǔ)本身殘缺，缺少代詞“這”，應(yīng)改為“這更是一種責(zé)任”。例（14）應(yīng)由“的”字短語(yǔ)“受北面影響最大的”作主語(yǔ)，但“的”缺失了，因而造成了偏誤。例（15）是主語(yǔ)中心語(yǔ)偏誤，表現(xiàn)為主語(yǔ)和賓語(yǔ)不搭配，即“握手”和“魯迅”之間不存在同一或類屬關(guān)系。主語(yǔ)只有起限制作用的定語(yǔ)“握手”，缺少中心語(yǔ)“（的）人”。

2.賓語(yǔ)偏誤

此類偏誤指“是”字句的賓語(yǔ)存在錯(cuò)誤，共11句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的45.83%。賓語(yǔ)偏誤分為三小類：主語(yǔ)與賓語(yǔ)不搭配6句、“的”字短語(yǔ)作賓語(yǔ)偏誤2句、賓語(yǔ)詞序偏誤3句。

（16）這本書(shū)也算是一本激勵(lì)的故事（）。

（17）為什么開(kāi)嬰兒用品店？不是錢(qián)多嗎？

（18）可能不是統(tǒng)一（）吧。

（19）我津津有味看語(yǔ)文書(shū)，是《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)歌。

例（16）屬于賓語(yǔ)中心語(yǔ)殘缺，句中的數(shù)量短語(yǔ)“一本”決定修飾語(yǔ)之后必有“書(shū)”之類的中心語(yǔ)。例（17）屬于名詞誤用作動(dòng)詞，應(yīng)將名詞“錢(qián)”改為動(dòng)詞短語(yǔ)“掙錢(qián)”。例（18）應(yīng)用“的”字短語(yǔ)作賓語(yǔ)，將動(dòng)詞“統(tǒng)一”變成名詞短語(yǔ)“統(tǒng)一的”。例（19）屬于語(yǔ)序顛倒，應(yīng)改為“詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》”。

⒊“的”字短語(yǔ)偏誤造成的主、賓語(yǔ)偏誤

值得注意的是“的”字短語(yǔ)偏誤造成的主、賓語(yǔ)偏誤句，這類偏誤共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%。其中，“的”字短語(yǔ)做主語(yǔ)的偏誤4句，占主語(yǔ)偏誤的30.76%，“的”字短語(yǔ)做賓語(yǔ)的偏誤2句，占賓語(yǔ)偏誤的18.18%。如“但是換來(lái)（）便是老師不合格”就是“的”字短語(yǔ)偏誤引起的主語(yǔ)偏誤；“可能不是統(tǒng)一（）吧”就是“的”字短語(yǔ)偏誤引起的賓語(yǔ)偏誤。

三、“是”字句偏誤原因探析

（一）“是”字句本身特點(diǎn)的制約

“是”字句主、賓間的語(yǔ)義關(guān)系有5類：等同或歸類；描寫(xiě)（性格、特征等）、說(shuō)明（時(shí)間、處所、衣著等）；說(shuō)明、解釋（原因、目的等）；表存在；比喻。其中“等同或歸類”對(duì)主、賓語(yǔ)要求較為嚴(yán)格，主語(yǔ)和賓語(yǔ)得是同一或類屬關(guān)系。聽(tīng)障生“是”字句內(nèi)部偏誤中主、賓語(yǔ)不搭配突出表現(xiàn)在等同或歸類上，這類偏誤共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的25%。如“這本書(shū)也算是一本激勵(lì)的故事”中，主語(yǔ)“書(shū)”與賓語(yǔ)“故事”不存在類屬關(guān)系，可能聽(tīng)障生尚未掌握“書(shū)”、“故事書(shū)”之間的類屬關(guān)系從而造成偏誤。將主語(yǔ)“這本書(shū)”改為“這個(gè)故事”，數(shù)量短語(yǔ)“一本”改為“一個(gè)”，即“這個(gè)故事也算是一個(gè)激勵(lì)的故事”或?qū)①e語(yǔ)“故事”改為“故事書(shū)”，即“這本書(shū)也算是一本激勵(lì)的故事書(shū)”就不是偏誤了。

（二）母語(yǔ)（自然手語(yǔ)）負(fù)遷移

自然手語(yǔ)“常常省略表示判斷和詮釋意義的謂語(yǔ)‘是”[7]（P27），經(jīng)常打“是”表示強(qiáng)調(diào)，“根據(jù)語(yǔ)境省略主語(yǔ)”[8]（P29），這種表達(dá)習(xí)慣遷移到漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中，容易造成以下三種偏誤：缺“是”、多“是”、主語(yǔ)缺失。“聽(tīng)障生漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”這三種類型偏誤共50句，占“是”字句偏誤的69.44%。

缺少判斷動(dòng)詞“是”的偏誤句共19句，占“是”字句偏誤的26.39%。“中國(guó)手語(yǔ)在動(dòng)賓謂語(yǔ)句常常省略表示判斷和詮釋意義的謂語(yǔ)‘是，一般語(yǔ)序?yàn)镾O。”[9]（P27）自然手語(yǔ)“我+聾人”，意思是“我是聾人”，寫(xiě)成書(shū)面漢語(yǔ)就是“我聾人”，是典型的聽(tīng)障學(xué)生缺少“是”的語(yǔ)法偏誤句。類似的漢語(yǔ)句子還有“祥林嫂滿懷著對(duì)幸福生活的向往的人”“這句真理”，由此推論“是”字缺失有手語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

多“是”的偏誤句共25句，占“是”字句偏誤的34.72%。聾人打手語(yǔ)句子“回家/我/是”，意思是“我回家”[10]（P215），用書(shū)面漢語(yǔ)表達(dá)就會(huì)寫(xiě)成“我是回家”。和聾人做訪談，得知他們?nèi)粘Ｊ终Z(yǔ)交流中會(huì)用“是+肯定的面部表情”表強(qiáng)調(diào)。他們打手語(yǔ)句子“我/出生/北京/是”，是為了強(qiáng)調(diào)出生地“北京”，意思是“我出生在北京”；受手語(yǔ)影響，他們會(huì)寫(xiě)出“我出生是在北京”這樣的句子。相應(yīng)地，“我來(lái)自是內(nèi)蒙古通遼”等漢語(yǔ)句子，也多受到手語(yǔ)思維的影響，多加了一個(gè)“是”字，來(lái)表強(qiáng)調(diào)。

研究發(fā)現(xiàn)“自然手語(yǔ)在一段敘述中如果有一個(gè)比較固定的主語(yǔ)，為了避免這個(gè)主語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)，在敘述中這個(gè)主語(yǔ)出現(xiàn)一兩次之后就會(huì)省略”[11]（P29），而且“手語(yǔ)通常省略代詞而用眼光和手移動(dòng)的方向來(lái)表示”[12]（P25）。手語(yǔ)交流有主語(yǔ)或代詞做主語(yǔ)時(shí)省略的習(xí)慣。聽(tīng)障生“是”字句缺主語(yǔ)的偏誤句共6句，而且缺的都是“代詞”，占主語(yǔ)偏誤的46.15%，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%。語(yǔ)料庫(kù)中“白雪，你去哪兒啊，我為何總是想念你。是我的狗兒”中第二句省略了做主語(yǔ)的代詞“你”，從而產(chǎn)生“是”字句偏誤。endprint

（三）聽(tīng)障生其他語(yǔ)法掌握不佳的影響

1.“的”字短語(yǔ)

聽(tīng)障生“的”字短語(yǔ)偏誤造成“是”字句主、賓語(yǔ)偏誤的共6句，占“是”字句內(nèi)部偏誤的24%。“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“是”字句偏誤分析研究也發(fā)現(xiàn)“主賓語(yǔ)中心語(yǔ)的偏誤與‘的字短語(yǔ)有很大關(guān)系”[13]（P277）。

此類偏誤率較高一方面由于“的”字短語(yǔ)屬于類標(biāo)記的語(yǔ)法點(diǎn)，難學(xué)。Chomsky在他的語(yǔ)言理論中提出“核心規(guī)則是無(wú)標(biāo)記的，它們受普遍語(yǔ)法制約，容易習(xí)得。而外圍規(guī)則是有標(biāo)記的，它們不受普遍語(yǔ)法制約，只能慢慢習(xí)得。”[14]（P367）另一方面可能和手語(yǔ)有關(guān)。2003年的《中國(guó)手語(yǔ)》（修訂版）中有手勢(shì)動(dòng)詞“的（地、得）”，但聽(tīng)障生實(shí)際生活中的手語(yǔ)交流很少打手勢(shì)“的”，如“這本書(shū)是我的，那本書(shū)是她的”會(huì)打手勢(shì)“指近處的書(shū)（表示“這”）/我，指遠(yuǎn)處的書(shū)（表示“那”）/她”。日常生活中手勢(shì)“的”不常用，聽(tīng)障生沒(méi)有“的”字短語(yǔ)的意識(shí)與概念，由此產(chǎn)生較高的“是”字句偏誤。

⒉形容詞謂語(yǔ)句

聽(tīng)障生多“是”造成形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句的共10句，占“是”字句“不該用而用”偏誤的34.48%。“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中“是”字句偏誤分析研究也發(fā)現(xiàn)形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句的情況，但沒(méi)有聽(tīng)障生這么突出。

“在自然手語(yǔ)中，形容詞根一般置于句末，很少出現(xiàn)單獨(dú)作謂語(yǔ)的情況，后頭要加點(diǎn)手勢(shì)動(dòng)作的頻率和力度表示語(yǔ)氣和程度。”[15]（P27）自然手語(yǔ)“小李/力氣/大/是”表達(dá)的意思就是“小李力氣很大”，手勢(shì)“是”伴隨著點(diǎn)頭、肯定表情用以強(qiáng)調(diào)“大”的程度。語(yǔ)料庫(kù)中有“她的表情是好玩”“我感覺(jué)3分不是高”的形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句，此類偏誤共10句，占不該用而用的34.48%，占“是”字句偏誤的13.89%。

（四）教材和教學(xué)方面的不足

教材中語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不足。聾校義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材有語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，聾校高中語(yǔ)文教材多采用當(dāng)?shù)仄胀ǔ跞蚋咧械恼Z(yǔ)文教材，此類教材多為文選型，幾乎沒(méi)有針對(duì)聽(tīng)障生語(yǔ)法補(bǔ)償學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)容講解和練習(xí)。但聽(tīng)障生上高中后語(yǔ)言運(yùn)用仍有較多問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)法教材。

語(yǔ)法教學(xué)不夠系統(tǒng)科學(xué)。目前大部分聾校語(yǔ)文教師不教語(yǔ)法而是很重視內(nèi)容分析，只有極少數(shù)具有研究意識(shí)的聾校語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)前測(cè)試先確定每篇課文聽(tīng)障生需要補(bǔ)償?shù)恼Z(yǔ)法點(diǎn)，再搜集語(yǔ)法書(shū)相關(guān)內(nèi)容，編寫(xiě)學(xué)案、實(shí)施課堂講解，組織學(xué)生練習(xí)，對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)償。不過(guò)這樣的語(yǔ)法補(bǔ)償教學(xué)不夠系統(tǒng)，科學(xué)，因此不利于聽(tīng)障生科學(xué)地、循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)法點(diǎn)。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)“是”字句主賓語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)系的教學(xué)。

“是”字句主、賓語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)系是“等同或歸類”時(shí)要求嚴(yán)格，聽(tīng)障生“是”字句內(nèi)部偏誤中主、賓語(yǔ)不搭配較多。首先使聽(tīng)障生明了“是”字句主賓語(yǔ)語(yǔ)義關(guān)系包括前文所述的5類，其次在教授詞匯時(shí)要重視概念間“類屬”關(guān)系的闡釋，使聽(tīng)障生準(zhǔn)確理解類似“科學(xué)家”“居里夫人”“袁隆平”等概念間的類屬關(guān)系。聽(tīng)障生不僅要掌握“是”字句的外在形式，更要理解主、賓語(yǔ)間的邏輯關(guān)系。

（二）教授自然手語(yǔ)和“是”字句的轉(zhuǎn)化規(guī)則

從前文可見(jiàn)，自然手語(yǔ)對(duì)聾生“是”字句習(xí)得有較大的影響。自然手語(yǔ)是一種獨(dú)立的語(yǔ)言，“具有不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)法特征與語(yǔ)序規(guī)則”[16]（P26）它與書(shū)面漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)化不是一一對(duì)應(yīng)的，要通過(guò)教學(xué)使聽(tīng)障生明確“是”字句的適用范圍，知道何時(shí)必須加“是”，何時(shí)不能加“是”。即手語(yǔ)表示判斷、同一或類屬關(guān)系時(shí)，落到書(shū)面漢語(yǔ)時(shí)一定要加“是”；手語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)句在轉(zhuǎn)譯為書(shū)面漢語(yǔ)時(shí)，要有意識(shí)地去掉“是”。

（三）科學(xué)安排教學(xué)順序，注意句式的區(qū)分

根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析，代詞做主語(yǔ)的“是”字句缺主語(yǔ)偏誤、形容詞謂語(yǔ)句誤用為“是”字句偏誤、“的”字短語(yǔ)作主語(yǔ)、賓語(yǔ)的“是”字句偏誤較高，提出如下建議：強(qiáng)化代詞作主語(yǔ)的“是”字句教學(xué)。注意區(qū)分形容詞謂語(yǔ)句和“是”字句的不同用處，使聽(tīng)障生明確如果表示肯定、判斷時(shí)要用“是”字句，若描寫(xiě)狀態(tài)或變化時(shí)必須用形容詞謂語(yǔ)句。“的”字短語(yǔ)在“是”字句前教學(xué)，使學(xué)生能識(shí)別“的”字短語(yǔ)、會(huì)用“的”字短語(yǔ)。

注釋：

[1]呂會(huì)華.聾人和留學(xué)生漢語(yǔ)生造詞比較研究[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2008，（3）：43-45.

[2]張丹.以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得“是”字句的偏誤分析[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013：8-22.

[3]鈕萌，錢(qián)恒.高級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生“是”字句習(xí)得研究[J].華章，2013，（13）：191-192.

[4]張寶林等.基于語(yǔ)料庫(kù)的外國(guó)人漢語(yǔ)句式習(xí)得研究[M].北京：中國(guó)古籍出版社，2014：12，264-287.

[5]張寶林等.基于語(yǔ)料庫(kù)的外國(guó)人漢語(yǔ)句式習(xí)得研究[M].北京：中國(guó)古籍出版社，2014：12，286.

[6]劉月華，潘文娛等.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法增訂本[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：660.

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[10]梅次開(kāi).梅次開(kāi)聾教育文集[M].上海：學(xué)林出版社，2000：12，215.

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[12]楊軍輝.中國(guó)手語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育初探[J].中國(guó)特殊教育，2002，（1）：25.endprint

[13]張寶林等.基于語(yǔ)料庫(kù)的外國(guó)人漢語(yǔ)句式習(xí)得研究[M].北京：中國(guó)古籍出版社，2014：12，277.

[14]周小兵，朱其智，鄧曉寧等.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007：367.

[15]盧葦，袁芯.淺談自然手語(yǔ)比較句的句法特征[J].文教資料，2014，（35）：27

[16]盧葦，袁芯.淺談自然手語(yǔ)比較句的句法特征[J].文教資料，2014，（35）：26.

Abstract：According to build corpus，whose native language is sign language high school students with hearing impairment“is”sentences for error analysis.Study finds more“is”bias>“is the wording”internal error>deficiency“is”error；how“is”errors in sentences，the adjective predicate misuse“is”high rate of words；“‘Phraseis the wording”internal errors have greater impact；“Is”sentences lack pronouns when the subject easier.

“Is”to everything errors due to：“is”everything characteristics constraints；negative sign language transfer；impact of deaf students'poor grasp of grammar；lack of textbooks and teaching.For deaf students“is”error characteristics of words made the following suggestions：strengthening“is the wording”semantic relationship of subject and object of teaching；professor and natural sign language“is”sentence transformation rule of science teaching order，attention to the distinction between sentences.

key words：Corpus；sign language；high school students with hearing impairment；“is the wording”；error analysisendprint