基于中介語語料庫的漢語意義被動句偏誤分析

孫佳宇+彭育波

摘 要：本文基于HSK動態(tài)作文語料庫，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、偏誤分析、對比分析等方法，考察留學生意義被動句使用的偏誤現(xiàn)象及成因，并提出相應的教學對策。

關(guān)鍵詞：中介語語料庫 意義被動句 偏誤分析

一、引言

意義被動句又稱無標記被動句或受事主語句，它是漢語中一類較特殊的句式，這類句子的主語是受事，表示被動意義，但卻不用被動標記。意義被動句因沒有特殊的語法形式標記，而語義上又可能存在多重含義，所以一向是外國留學生的學習難點，同時也是對外漢語中的教學難點。

意義被動句的研究多集中在本體研究中，如：李珠（1989）、王燦龍（1998）、邵桂珍（2001）、趙煥改（2007）等。應用研究方面，吳門吉、周小兵（2005）和呂文華（2013）比較了意義被動句和“被”字句的習得難度，提出教學構(gòu)想。戴雨萍（2013）則考察了留學生意義被動句的習得情況。

本文主要采用北京語言大學研制的“HSK動態(tài)作文語料庫”作為研究語料，對來自印尼、馬來西亞、新加坡等15個國家的留學生的意義被動句的偏誤進行考察。筆者通過對語料庫中的錯篇進行抽樣檢索，檢索A類文章25篇，B類文章50篇，C類文章50篇，共檢索到意義被動句句例110條，其中偏誤例句共有43條，偏誤率達39.1%。

二、留學生意義被動句的使用偏誤

（一）不同等級留學生意義被動句的使用偏誤

根據(jù)HSK動態(tài)作文語料庫留學生漢語水平的證書等級，筆者將語料進行分類，考察不同等級的漢語學習者意義被動句的使用偏誤，詳見表1：

由上表可以看出，不同水平的留學生意義被動句使用的偏誤情況很不一樣。A等級的學生偏誤率是30.0%，而B等級、C等級的學生的偏誤率均在40%以上，差距非常大。可見，漢語水平越低，留學生意義被動句使用的偏誤率就越高，并且在學習過程中可能還存在著倒退的現(xiàn)象。

（二）不同作文分數(shù)留學生意義被動句的使用偏誤

證書等級反映的是留學生漢語的綜合水平，而作文分數(shù)反映的是留學生對書面語的組織能力。筆者根據(jù)作文分數(shù)，考察留學生意義被動句的使用情況及偏誤。詳見表2：

由上表可以看出，不同作文分數(shù)的留學生意義被動句使用的偏誤情況有很大的不同，并且在一定程度上出現(xiàn)了波動。作文分數(shù)越高，意義被動句的偏誤率就越低。80～89分數(shù)段的偏誤率高于70～79與60～69分數(shù)段的偏誤率，可能與留學生的交際策略有關(guān)（后文會進行相關(guān)的具體分析）。

（三）留學生意義被動句句式的使用偏誤

筆者根據(jù)查閱的文章和檢索出的HSK動態(tài)作文語料庫中的意義被動句，將意義被動句句式分為如下8類：

意義被動句的不同句式有難易之分，難度較大的，偏誤率就可能比較高；難度較低的，偏誤率則有可能比較低。筆者根據(jù)意義被動句的不同句式，考察留學生意義被動句的使用情況及偏誤。詳見表3、表4：

由表3可知，留學生偏向于使用句式簡單的意義被動句，如句式1、句式3以及“是……的”句式等句式。而句式2雖然格式簡單，但其在表4中的偏誤率為50%，可見留學生在狀語與動詞的搭配上可能存在難點。結(jié)合表3、表4，我們并不能得出難度等級越高，偏誤率也越高的結(jié)論。由此我們更能確定留學生意義被動句的使用和偏誤與交際策略有關(guān)。對于一些較難掌握的意義被動句的句式，如句式5、句式6等，留學生一般較少使用，那么出現(xiàn)的偏誤可能呈現(xiàn)一邊倒的情況，要么極高，要么極低。

三、留學生意義被動句的偏誤分類分析

本文以魯健驥（1994）的偏誤分類為參考，結(jié)合HSK動態(tài)作文語料庫中留學生出現(xiàn)的偏誤，將意義被動句的偏誤分為6類，分別是：遺漏偏誤、誤代偏誤、誤加偏誤、錯序偏誤、雜糅偏誤、多處偏誤。

（一）遺漏偏誤

遺漏偏誤一共有10條，占錯句比例的23.3%。遺漏偏誤中，主要有“是……的”句型中，“的”字的遺漏和“是”字的遺漏、主語遺漏、謂語動詞遺漏以及部分狀語遺漏。如：

1.“是……的”句型中“的”字遺漏

（1）在這兩個中選第一出來是由每個國家自由來決定。*

在這兩個中選第一出來是由每個國家自由來決定的。

2.“是……的”句型中“是”字遺漏

（2）這種事情在法律上不應該做的。*

這種事情在法律上是不應該做的。

3.主語遺漏

（3）只有兩個和尚時夠用。*

只有兩個和尚時水夠用。

4.謂語動詞遺漏

（4）溝通便增加。*

溝通便會增加。

5.狀語部分遺漏

（5）我們地球的資源一直使用。*

我們地球的資源一直在使用。

（二）誤代偏誤

誤代偏誤一共有17條，占錯句比例的39.5%。誤代偏誤中主要是謂語動詞誤代，主語誤代以及狀語副詞誤代。例如：

1.謂語動詞誤代

（6）有機栽培的食品適當?shù)赝苿印?

有機栽培的食品適當?shù)赝茝V。

2.主語誤代

（7）這樣怎么夠用呢？*

這怎么夠用呢？

3.狀語副詞誤代

（8）兩方面的平衡可以良好地保持。*

兩方面的平衡可以很好地保持。

（三）誤加偏誤

誤加偏誤一共7條，占錯句比例的16.3%。誤加偏誤中主要是謂語動詞誤加，狀語部分誤加以及誤加“被”字。例如：

1.謂語動詞誤加

（9）“安樂死”的法律化是會實現(xiàn)做的。*

“安樂死”的法律化是會實現(xiàn)的。

2.狀語部分誤加endprint

（10）（代溝）更是越來越要重視的。*

（代溝）更是要重視的。

3. “被”字誤加

（11）婦女被解放。*

婦女解放。

（四）錯序偏誤

錯序偏誤一共有3條，占錯句比例的7.0%。錯序偏誤主要是謂語動詞與狀語錯序以及插入成分的錯序。如：

（12）我覺得這個現(xiàn)象能到處看到的。*（謂語動詞與狀語錯序）

我覺得這個現(xiàn)象到處能看到的。

（13）那“代溝”問題我相信一定會解決的。（插入成分錯序）

我相信那“代溝”問題一定會解決的。

（五）雜糅偏誤

雜糅偏誤只有1條，占錯句比例的2.3%。如：

（14）大多數(shù)是由年齡、知識水平、思想背景等所造成的。*（由……造成與……所造成雜糅）

大多數(shù)是由年齡、知識水平、思想背景等造成的。

（六）多處偏誤

多處偏誤是指一個句子里存在幾類偏誤。多處偏誤一共有5條，占錯句比例的11.6%。如：

（15）關(guān)于“安樂死”一直到現(xiàn)在通過各種媒體被討論過這個話題了。*（遺漏狀語、誤加“被”字以及錯序）

關(guān)于“安樂死”這個話題一直到現(xiàn)在已經(jīng)通過各種媒體討論過了。

四、留學生意義被動句的偏誤成因分析

外國留學生偏誤的來源是多方面的。本文主要從母語負遷移、目的語知識負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環(huán)境的影響四個方面對留學生意義被動句的偏誤成因進行具體分析。

（一）母語負遷移

母語負遷移主要指在語言學習過程中，學習者的母語或媒介語對漢語的學習產(chǎn)生消極的干擾作用。在發(fā)生偏誤的語料中，筆者發(fā)現(xiàn)受母語負遷移影響的語料共有20條，占總比例的46.5%，其中主要是受英語的影響。

1.意義被動句中誤加“被”字

英語中的被動語態(tài)一般是由“be動詞+done（動詞的過去分詞）”構(gòu)成，后面有時還會出現(xiàn)“by+施事”。所以學習者在知道“被”是被動標記后，就把“被”字與英語中的“be+done”和“by”對應起來，認為漢語的被動句也如英語一般都是有被動標記的。

英語中也存在著一些意義被動句，如“The kind of book sells well.”等等。但其使用范圍遠不如標記被動句廣泛，這一認知也影響到了漢語學習。即使在學習了意義被動句之后，他們依舊認為意義被動句的使用范圍并不大，更多還是使用標記被動句。

2.意義被動句中遺漏“的”字

英漢互譯時，一般將“be”動詞翻譯成“是”，同時在漢語中存在著表強調(diào)的被動意義句式“是……的”，所以留學生在學習過程中將“是”與被動語態(tài)中的“be”動詞對應，但“的”在英語中沒有與之對應的結(jié)構(gòu)，這就導致了學生在寫作過程中容易將其遺漏。

（二）目的語知識負遷移

目的語知識負遷移就是指學習者所學的有限的、不甚理解的目的語知識對目的語新的語言現(xiàn)象產(chǎn)生消極的干擾作用。在發(fā)生偏誤的語料中，受目的語知識負遷移影響的語料共有19條，占總比例的44.2%。在本文研究的語料偏誤中，主要是學習者對幾組意義相近的動詞和與之搭配的對象產(chǎn)生了混淆。如：

產(chǎn)量降低* 產(chǎn)量減少

食品推動* 食品推廣

欲望增高* 欲望增加

比例提高* 比例擴大

（三）學習策略與交際策略的影響

學習策略與交際策略主要是受母語知識的負遷移或目的語知識的負遷移的影響而產(chǎn)生的，所以在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，筆者并未將其納入統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中。

根據(jù)偏誤語料，筆者發(fā)現(xiàn)學習策略方面主要是對“被”字的過度泛化，具體就是學習者受母語知識的影響，認為漢語中的被動句絕大多數(shù)都是標記被動句，都要加“被”字，以致使許多意義被動句也誤加了“被”字。

在交際策略方面主要是對意義被動句使用的回避策略，特別是對一些學習難度較大的意義被動句句式的回避。如在筆者研究的語料中句式5和句式6分別只有2條和1條，這也影響了意義被動句的偏誤率。其中漢語水平越低的學生對意義被動句的回避就越明顯。如表1所見，證書等級是A的學生，其人數(shù)有20人，共使用了30條意義被動句；但證書等級是B的學生，其人數(shù)是A類等級學生的2倍還多2人，卻只使用了46條；而C類證書等級的學生使用的意義被動句的數(shù)量就更少了。

（四）學習環(huán)境的影響

學習環(huán)境主要是指教學環(huán)境，在對外漢語教學中，不少教材都將“被”字句視為特殊句式，將其與“把”字句放在同等地位進行對比教學，但卻忽視了意義被動句的教學。如《博雅漢語》并未對意義被動句有專門的介紹，只在起步篇Ⅱ的第三十一課出現(xiàn)了強調(diào)受事主語的“是……的”句型；而《新概念漢語》和《成功之路》則只介紹了有標記的被動句。

這也在一定程度上影響了學生對意義被動句的認知，將“被”字句幾乎等同于被動句，并認為無標記被動句的地位、使用范圍遠大于意義被動句，從而造成意義被動句的偏誤。

五、結(jié)語

意義被動句的習得難度主要在內(nèi)部的語義關(guān)系和語用意義方面，對于留學生來說，其習得難度比“被”字句高。在對外漢語教學的初級階段，可以先進行“被”字句教學，當學生對語義關(guān)系和語用意義有了一定的認知后，再進行意義被動句的教學。并且在中高級階段可以對這兩個句式進行對比教學，重點讓他們明白意義被動句和“被”字句是否能夠互相轉(zhuǎn)換，以及互換的條件。

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Abstract：Based on HSK dynamic composition Corpus，this paper investigated error phenomena and causes of international students using Notional passive sentence by applying data statistics，error analysis， comparative analysis and so on. Finally，it put forward some teaching suggestions.

Keywords：Interlanguage Corpus；Notional passive sentence；Error Analysisendprint