兒歌在對外漢語教學中的應用

彭建玲+劉欣然

摘 要：隨著漢語作為第二語言教學的不斷普及與深化，漢語作為第二語言的教學在泰國逐漸呈現出低齡化的趨勢。已有的將兒歌作為教學輔助內容應用于漢語國際教育中的研究主要集中在理論層面，實證性研究不多。本文在前人的研究基礎上，結合在泰國彭世洛府圣尼古拉斯學校從事少兒對外漢語教學的實踐，從實際操作的層面研究兒歌教學法在漢語國際教育中的應用。實踐證明：少兒對外漢語課堂中運用兒歌進行輔助教學提升了教學效果，但在漢語國際教育中實施兒歌教學法需考慮語音、詞匯、語法等幾個方面取材，關注學生的年齡層次，提升教師的課題掌控能力。

關鍵詞：兒歌 少兒對外漢語教學 泰國 少兒

一、引言

近幾年來，隨著漢語作為第二語言教學的不斷普及與深化，漢語作為第二語言的教學在泰國逐漸呈現出低齡化的趨勢。2013級昆明理工大學赴泰國進行教學實習的38名漢語志愿者中，有24名教師被分配教授小學課程。因此，面向少兒漢語教學成為其工作的重要組成部分，同時也促進了對該領域，特別是將兒歌應用于對外漢語教學的思考與研究。

《應用漢語詞典》（2000）把兒歌定義為“反應兒童思想生活的、適合兒童唱的歌謠”[1]。《現代漢語詞典》（2002）中，兒歌的定義是“為兒童創造的、適合兒童唱的歌謠”[2]。兒歌是民間口頭文學的重要組成部分，它歷史悠久，主要以少兒為接受對象，兒歌具有篇幅靈活、內容多變、貼近生活、淺顯易懂、童趣盎然、激發興趣等特點，符合兒童聽覺要求，同時又便于其他衍生活動的產生，例如唱歌、伴舞、角色扮演等。這些特點均使兒歌能有效地應用到少兒語言教學中成為可能。從教學角度看來，兒歌中蘊含著大量的漢語語言特點，比如其語言本身的聲調就極具音樂性，與音樂能夠極好的契合在一起。兒歌中大量使用疊字和擬聲詞，一方面可以增強語氣，另一方面可以激發興趣，便于記憶。因此，在少兒成長和學習中，兒歌扮演著不可或缺的角色，對兒童的學習起到一定的作用。一些前人的研究證明兒歌也可應用于兒童對外漢語教學中。筆者在前人研究的基礎上，結合自身在泰國教授少兒對外漢語的經歷，對兒歌在對外漢語教學中的應用及其效果做出了進一步探討。

二、對外漢語教學中兒歌應用的相關研究

（一）有關兒歌取材方面的研究

《對外漢語教育學引論》中提到：“在第二語言教學中，教材起著紐帶的重要作用”。并指出教材選取要遵循的“五性”：“針對性、實用性、科學性、趣味性和系統性”。在對外漢語教學中選取兒歌作為教學語料與“針對性、實用性、趣味性”是相吻合的[3]。王陽在《漢語歌謠在泰國中學漢語教學中的運用——以春蓬府瑪帕瑪力中學為例》中通過調查分析泰國中學漢語歌曲選取情況，得出結論：“歌謠收錄應該適度并遵循文化教學內容的多樣性；從情感方面來看，歌謠的選取應適應學生的年齡，符合青少年心理需求”[4]。龍葉與雷英杰在《淺談中文歌曲在對外漢語聽力教學中的應用》一文中立足于中文歌曲，放眼于對外漢語聽力教學，文章先表明了聽力在對外漢語教學中的重要性，以及中文歌曲在教學過程中起到的輔助作用[5]。將二者結合，從學習者辨音能力的提高、詞匯量的擴大、修辭知識的豐富以及文化知識的拓展四個方面詳細展開了中文歌曲在對外漢語教學中的積極作用。并基于這種作用，給出了關于選材和選擇練習方式的教學策略建議。以上研究偏向從選材方面探討兒歌在對外漢語教學中應用。

（二）有關兒歌應用方面的研究

也有從其他方面針對兒歌進行的研究，如：《兒歌在韓國漢語教學中的應用》（林多運，2011）是從教學手段方面進行研究的，文中提到“幼兒期（3～6歲）、學齡初期（6～12歲）是孩子語言發展的關鍵期，幼兒園和小學根據各年齡段孩子語言發展的特點，采用多種手段來促進孩子語言的發展”[6]。鐘文婷在《兒歌在對外漢語教學中的應用——以漢語作為第二語言的學齡初期兒童為例》一文中通過對兒童學習漢語的特征、漢語兒歌特點的分析，總結兒歌在情感方面、認知方面、學習方面對漢語作為第二語言的兒童教學的作用[7]。李承恩在《論中文兒歌在韓國高中漢語教學中的補充作用——從語音、詞匯、語法三個方面進行研究》一文中通過經驗總結出兒歌教學原則：“從情感方面出發，以學生唱為主，教師鼓勵學生參與活動，舒緩緊張情緒；從學習策略和心理因素來講，學習內容不宜過長且所選兒歌與課文內容相關，以激發學習興趣、減輕學習負擔、提高學習效果；從交際策略的角度來說，不宜讓學生單獨唱兒歌，如果學生信心不足可能導致學生心理負擔加重從而對漢語學習產生反感情緒”[8]。車紅艷在《兒歌在少兒對外漢語教學中的應用》中指出，“少兒對外漢語教學與成人對外漢語教學在學習動機和學習方式等方面有明顯的特性”[9]?；谶@種特性，文中給出了在教學過程中結合兒歌會得到更好效果的觀點，引起對兒歌特點的深入思考。將漢語兒歌引入到少兒對外漢語教學中能夠激發少兒學習漢語興趣和語言教學中兒歌發揮的輔助作用這些觀點，與少兒學習者生理、情感和認知等方面緊密結合。王璐瑤在《泰國幼兒漢語課堂中有效的教學方法的探析》一文中從課前熱身、詞匯教學、詞組教學、語法教學、漢字教學五個教學環節入手，通過對真實教學案例的展開，并結合幼兒二語習得的特點，制定相應的改進教學方案[10]。其中，針對不同教學環節做出的不同的設計，很好的將兒歌與教學結合在一起，例如熱身教學環節中的“兒歌律動”課前熱身等，在生理和心理等方面在調動學生學習積極性的同時，發揮了學生的主觀能動性，并在教學過程中取得了一些進展。

綜上所述，目前學界針對兒歌教學在漢語國際教育中的研究成果不多，且主要集中于理論論證的層面。筆者將結合在泰國的教學實踐中將兒歌應用于所教班級的實際教學情況，嘗試從語音、詞匯、語法等方面來驗證其應用效果。

三、兒歌在圣尼古拉斯學校少兒漢語課堂中的應用研究

（一）圣尼古拉斯學校漢語教學情況

圣尼古拉斯學校（Saint Nicholas School）是一所私立的天主教會學校，坐落在泰國北部彭世洛府。建立于泰歷2473年（公歷1930年）。目前在職教師168名，有6名漢語教師，一名泰國漢語教師、一名中國漢語教師以及包括本文作者在內的昆明理工大學漢語國際教育專業的四名志愿者實習生。學生有2600余人，設有幼兒園、小學部、初中部和高中部。班級類型分為普通班和英語項目班，幼兒園無漢語課，大多數學生從一年級開始接觸漢語。圣尼古拉斯學校于泰歷2547年（公歷2004年）開設漢語課，初期使用教材為學校教師自編教材。2014年8月開始使用我國高等教育出版社出版的《體驗漢語》（泰語版）教材。endprint

（二）兒歌內容的選取

圣尼古拉斯學校所選用的教材是由中國高等教育出版社出版、由泰國教育部基礎教育委員會監制的《體驗漢語》（泰語版）系列教材[11]。筆者的教學對象使用的教材為《體驗漢語》（泰語版）小學版學生用書的一至三冊。由于教材內容較為簡單，教材中多數為選取兒歌，或雖然也選取了部分兒歌，但內容十分的單一，或部分雖選取，但所涉取詞匯內容未能完全涵蓋單元詞匯內容，因此，筆者根據教材內容適當選取了相應的兒歌來進行補充教學。

1.語音教學中兒歌內容節選實例

《體驗漢語》一年級用書第三課拼音：Bb、Pp、Mm、Ff。

書中未編寫相應兒歌，筆者根據教學詞匯選取兒歌：

聽廣播 b、b、b，

用力爬坡 p、p、p，

兩個門洞 m、m、m，

一尊佛像 f、f、f。

2.詞匯教學中兒歌內容節選實例

《體驗漢語》二年級用書第七課詞匯：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹。

教材中選取兒歌：

爸爸爸爸好爸爸，我愛好爸爸；

媽媽媽媽好媽媽，我愛好媽媽。

奶奶奶奶好奶奶，我愛好奶奶；

爺爺爺爺好爺爺，我愛好爺爺。

筆者根據實際情況選取的兒歌：

《家族歌》（節選）

爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爺爺；

爸爸的媽媽叫什么？爸爸的媽媽叫奶奶；

爸爸的哥哥叫什么？爸爸的哥哥叫伯伯；

爸爸的弟弟叫什么？爸爸的弟弟叫叔叔；

爸爸的姐妹叫什么？爸爸的姐妹叫姑姑。

媽媽的爸爸叫什么？媽媽的爸爸叫外公；

媽媽的媽媽叫什么？媽媽的媽媽叫外婆；

媽媽的兄弟叫什么？媽媽的兄弟叫舅舅；

媽媽的姐妹叫什么？媽媽的姐妹叫阿姨。

3.語法教學中兒歌內容節選實例

《體驗漢語》三年級用書第三課涉及的語法：“……的……”和“……很……”。

教材中選取兒歌：

這是老師的手，這是老師的手；

老師的手很大，大大大大大大。

這是妹妹的手，這是妹妹的手；

妹妹的手很小，小小小小小小。

筆者根據實際情況選取的兒歌：

《大頭兒子小頭爸爸》（節選）

大頭兒子小頭爸爸

一對好朋友 快樂父子倆

兒子的頭大手兒小

爸爸的頭小手兒很大

大手牽小手

走路不怕滑

走呀走呀走 走 走

轉眼兒子就長大

（三）兒歌在課堂中的教學實驗

為考證其應用效果，筆者采取了對比研究的方法，通過對比分析對案例進行分析比較，針對語音、詞匯和語法三方面取材，分別以同一年級的兩個班為實驗對象，采用兒歌進行輔助教學的班級為實驗班，未采用兒歌進行輔助教學的班級為非實驗班。實驗結束后通過隨堂測試，將其結果進行了比較，希望通過對比，分析兒歌在對外漢語教學中的具體應用情況，并對其效果作出分析和探討。

1.教學案例

（1）教學案例一：拼音b、p、m、f的發音

教學時間：2015年8月18日，星期二

課時：一課時（50分鐘）

教學對象：圣尼古拉斯學校小學部一年（6）班的23名學生，有部分拼音基礎。

教學內容：b、p、m、f的發音及與聲母拼讀

教學目標：希望通過本節課的學習學生可以正確掌握拼音b、p、m、f的發音，并學會與聲母拼讀。

教學步驟：

①導入：復習已學過的聲母“ɑ、o、e、i、u、ü”，引出韻母“b、p、m、f”。

②講練：教師朗讀拼音，讓學生觀察口型并跟讀。隨后學生自行練習讀音，教師用提問的方式對學生的掌握情況進行抽查并糾正錯誤。教師播放兒歌并表演動作讓學生模仿并跟唱，以加強學生對教學內容的記憶。

讓學生同桌之間相互表演和演唱，并相互糾正發音錯誤，以加深記憶。練習三分鐘后，教師鼓勵學生舉手上前表演，以增加學生信心。

教師為學生示例如何拼讀聲母與韻母，如：b、ɑ——bɑ等。

③對學生進行隨堂測試，測試題目及細節見附錄二。

（2）教學案例二：家庭成員

教學時間：2015年8月26日，星期三

課時：一課時（50分鐘）

教學對象：圣尼古拉斯學校小學部二年（5）班的17名學生，有拼音基礎和部分詞匯基礎。

教學內容：家庭成員稱呼

教學目標：希望通過本節課的學習可以掌握家庭成員的稱呼，并可以運用到生活中。

教學步驟：

①導入：通過復習已經學過的詞匯“爸爸、媽媽”來引導學生對其他家庭成員漢語稱呼的學習興趣。

②講練：

學習生詞：弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、爺爺、奶奶。其他相關詞匯：姑姑、阿姨、叔叔、伯伯、舅舅、外公、外婆。

生詞講練：通過教師領讀、學生默讀、以及做漢語泰語單詞連線等方式讓學生掌握單詞。

教師播放教材中選取的兒歌讓學生練習合唱，不斷鞏固所學單詞。讓有表演興趣的同學對教材中的兒歌進行演唱。

接下來教師播放根據其他相關詞匯選取的兒歌并把歌詞寫在黑板上。并對歌詞進行講解。多次循環歌曲讓學生可以掌握歌詞內容。

③對學生進行隨堂測試，測試題目及細節見附錄二。

（3）教學案例三：“……的……”和“……很……”的運用endprint

教學時間：2015年8月27日，星期四

課時：一課時（50分鐘）

教學對象：圣尼古拉斯學校小學部三年（4）班的43名學生，拼音基礎和基本詞匯基礎較好。

教學內容：學習“……的……”和“……很……”的用法

教學目標：希望通過本節課的學習，學生能夠熟練運用“……的……”和“……很……”

教學步驟：

①導入：復習之前學過的詞匯：老師、你、我、他、爸爸、妹妹、大、小、手

教師在黑板上描下自己的手印，并讓一位學生也在黑板上描下自己的手印，問學生們誰的手大，誰的手小。并引出“老師的手很大?！边@一句子。

②講練：學習“……的……”和“……很……”并造句。

句型練習：教師用學過的詞匯舉例造句，如“我的書”“蘋果很大”“老師的手很大”，讓學生按照這一句型舉一反三，討論后提問若干名學生用“……的……”或“……很……”造句。

播放三遍后學生逐句跟唱數遍，教師停止播放音樂并讓大家合唱。

③對學生進行隨堂測試，測試題目及細節見附錄二。

2.教學實驗效果分析

未選取兒歌進行教學的班級為圣尼古拉斯學校一年級（5）班的24名學生，教學過程中運用兒歌進行輔助教學的班級為圣尼古拉斯學校一年級（6）班的24名學生，兩個班學生漢語水平和學習進度完全相同，通過隨堂口語測試對學生語音、詞匯、語法三個方面的掌握情況進行考察，并對學生成績進行了對比分析。結果如下表所示：

（1）語音部分

（2）詞匯部分

該部分未采用兒歌進行輔助教學的班級為圣尼古拉斯學校二年級（6）班的36名學生；教學過程中采用兒歌進行輔助教學的班級為圣尼古拉斯學校二年級（5）班的36名學生。兩個班學生漢語水平和學習進度相同。筆者對隨堂測驗成績進行了分析和比較，結果如下表所示：

（3）語法部分

該部分未采用兒歌進行輔助教學的班級為圣尼古拉斯學校三年級（3）班的43名學生；教學過程中運用兒歌進行輔助教學的班級為圣尼古拉斯學校二年級（4）班的43名學生。兩個班學生漢語水平和學習進度相同。筆者對隨堂測驗成績進行了分析和比較，結果如下表所示：

各平行班級語音、詞匯、語法部分的及格人數對比圖如下：

語音部分未采用兒歌進行輔助教學的班級的隨堂測試及格率為80%，使用兒歌進行輔助教學的班級的及格率為87%；詞匯部分未采用兒歌進行輔助教學的班級測試及格率為56%，而使用兒歌進行教學的班級的測試及格率為89%，比未采用兒歌進行輔助教學的班級及格人數高出33%，不及格人數僅有4人。語法部分未采用兒歌進行輔助教學的班級的隨堂測試及格率為67%，使用兒歌進行教學的班級的測試及格率為79%。

從學生的隨堂測驗成績來看，在教學過程中加入兒歌輔助教學與不采用兒歌輔助教學相比對學生的學習有一定程度的幫助。此外還可以通過對比看出，在圣尼古拉斯學校少兒對外漢語課堂中運用兒歌進行輔助教學在詞匯方面對學生的幫助與語音、語法方面相比效果更加明顯，能在一定程度上說明兒歌能更好地幫助學生掌握漢語詞匯。

在泰國十個月的教學實踐中，筆者進行過多次類似的對照實驗，得出的結果均以以上案例相符。實驗證明：選取與教學主題內容相關度高的兒歌輔助教學，更有利于吸引學生注意力、活躍課堂氣氛，增加課堂互動，加深對所學知識的記憶，更輕松地實現教學目標。此外，瑯瑯上口的兒歌更有助于學生擴大詞匯量。

筆者曾經對有海外兒童教學經歷的教師做過調查問卷，該問卷通過網絡平臺進行發放，共發放問卷30份，有效問卷29份。調查對象為在海外從事過漢語教學的小學教師。在筆者的問卷調查中，有92.59%的教師在其教學過程中選取過兒歌，并認為非常有效。從內容的選取上看，有55.27%的漢語教師所選取的兒歌與教學內容相符程度較高，有41.38%的漢語教師所選取的兒歌與教學內容基本相符，75.86%的教師認為選擇貼近學生實際生活的兒歌輔助教學效果極佳。

四、關于兒歌在對外漢語教學中應用的思考

通過在泰國圣尼古拉斯學校應用兒歌輔助少兒漢語課堂教學，經多次兒歌教學的實驗，筆者有以下思考：

（一）兒歌的選取

首先，兒歌內容要符合學生認知水平、邏輯簡單且難易適中，選取時要注意教學對象的心理和生理年齡，少兒漢語學習者的漢語多為零起點或初級水平。兒歌歌詞的難度不僅要符合學生當前的詞匯、語法水平，還要符合學生的理解水平。如當筆者的教學對象主要為1～3年級學生時，由于一、二年級學生的泰語學習剛剛起步，理解能力也相對有限，筆者在教一年級學生數字時就選取了兒歌《一二三四五，上山打老虎》，忽略了兒歌中一年級學生母語尚未學習的單詞，導致學生注意力集中在泰語的生詞“松鼠”上，而相對忽略了數字的學習。然而筆者在對二年級學生復習數字時選取了這首兒歌則沒有類似現象發生。可見，同一首兒歌并不能適用于筆者所有的教學對象。

其次，兒歌的內容應貼近教學內容且貼近學生生活。所選取的兒歌不能與教學內容脫節，否則有可能出現知識的斷層或無法達到預期的教學目標。問卷調查也表明選擇貼近學生實際生活的兒歌對教學效果有積極作用。選擇貼近學生實際生活的兒歌，如：與數字有關的《一二三四五，上山打老虎》、與時間有關的《時間歌》、與五官有關的《五官歌》、與家庭成員的稱呼有關的《家族歌》等。在教學對象已經學習或掌握了這些詞匯相對應的母語讀法的情況下進行教學，更有助于學生的記憶和提高學生的學習興趣。從內容的靈活度和多樣性角度講，兒歌的內容能很好地激發學生的興趣并能夠衍生其他活動，如歌曲、舞蹈、表演等，更便于學生記憶。從能夠衍生活動方面看，能產生肢體活動的兒歌不僅便于理解，且能起到更好地鞏固作用。endprint

（二）對漢語國際教師的教學能力的思考

實施兒歌輔助少兒對外漢語教學對漢語國際教師提出了更高的要求。首先，教師要牢固地掌握漢語基礎知識?！秶H漢語教師標準》對漢語教師規定為：“應掌握漢語語音、詞匯、語法與漢字基本知識，并具備良好的聽、說、讀、寫技能”[12]。由此可見，對外漢語教師必須很好地掌握漢語基本知識才能更好靈活地運用兒歌進行教學。其次，靈活運用教學技巧，充分調動學生的學習積極性。教師要采用與具體教學內容相適應的教學技巧。靈活運用不同的教學方法來鼓勵學生主動參與到教師組織的兒歌課堂活動中，教師可以根據自己制定的教學目標和教學對象的特點創造出一些獨特的更為適用的技巧，因材施教，這樣更能夠調動學生學習學漢語的興趣。再次，教師應該具備較強的課堂組織管理能力。由于兒歌本身就有活潑、生動等特點，并且教師在教學時會在兒歌中加入動作，少兒活潑好動，對自身的約束力較弱，很容易出現擾亂課堂秩序的行為。這就需要教師在教學實踐中不斷提高課堂組織管理能力，學會如何掌控課堂秩序。

（三）兒歌在對外漢語教學中的使用效果

兒歌的應用充分調動了學生學習漢語的積極性，提高學生的學習興趣學生增強并主動學習漢語的意愿，從心理的角度讓學生接受漢語、喜歡漢語。結合兒歌內容靈活多變、淺顯易懂、貼近生活、容易激發學生學習興趣以及對其他課堂活動的衍生性等特點來看，在少兒對外漢語課堂中采用兒歌進行輔助教學是比較適用于海外兒童的。

此外，兒歌還可以增加師生互動，活躍課堂氣氛。兒歌明快的節奏可以營造活潑、輕松的課堂氛圍，避免學生對漢語產生畏難情緒，使學生在課堂上更集中注意力。然而，課堂氣氛過于活躍容易導致教師對課堂的掌控能力變低，這就對教師的個人素質提出了一定的要求。

根據筆者在泰國圣尼古拉學校的教學經驗和問卷調查結果來看，少兒對外漢語課堂中適當運用兒歌與不選用兒歌進行教學的班級進行對比后發現，其應用效果是顯而易見的。對學生的隨堂測驗結果也可以看出，在教學過程中使用兒歌輔助教學對學生的漢語水平也有一定程度的提高。根據隨堂測試及格率對比分析也可以看出，詞匯教學方面與語音語法教學相比對學生學習有較大的幫助，這也說明詞匯部分適當運用兒歌進行輔助教學對學生學習有較好的輔助作用。

五、結語

兒歌作為一種古老的歌曲體裁形式，因其豐富的表現手法而深受兒童喜愛。兒歌對兒童的身心成長有所幫助，可以幫助兒童通過兒歌認識世界，已經成為教育兒童的一種有效形式。筆者在赴泰實習過程中將兒歌大量應用于少兒外漢語教學中，并對其進行研究，通過學生的測試成績及教學效果進行對比分析，得出以下結論：首先，從兒歌的特性來看，少兒對外漢語課堂中采用兒歌進行輔助教學比較適用于海外兒童，兒歌的應用充分調動了學生學習漢語的積極性，提高了學生的學習興趣和增強主動學習漢語的意愿，從心理的角度讓學生接受漢語、喜歡漢語。其次，兒歌的選取與應用不僅應符合學生認知水平、邏輯簡單且難易適中；還應貼近教學內容、貼近學生生活，并且內容鮮明。這能夠很好地激發學生的興趣并能夠衍生其他活動的兒歌，應用效果極佳。最后，兒歌在少兒對外漢語教學中的輔助作用較好，少兒對外漢語教師在教學過程中運用恰當地方式選取兒歌來進行輔助教學，其效果是明顯的，特別表現在學生詞匯量的擴大方面?？偠灾?，教學情況的好壞在主觀層面與教師的素質息息相關。對外漢語教師在運用兒歌進行輔助教學時，要靈活運用教學技巧，在設計教學活動時要能夠讓學生集中注意力，教師還應具有很強的課堂組織能力。

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Abstract：With the popularity and deepening of Teaching Chinese as a Second Language，the younger-age trend of teaching Chinese as second language shows up in Thailand.Although there are lots of theoretical evidences which show that childrens songs can be used in teaching Chinese as a Second Language for childrens classes，yet there is lack of practical evidence.Based on previous study and the experiences on teaching Chinese in Phitsanulok Saint Nicholas School in Thailand.The application of Childrens songs Teaching Mode will be researched from the view of practice.The practice proved that using childrens songs can improve the teaching effect in Chinese class.It is worthy that the pronunciation， vocabulary and grammar should be taken into account when the teacher chooses childrens songs for teaching activities. And the choice need to be combined with the studentsage and teachersclassroom control capability as well.

Keywords：Childrens songs；Teaching Chinese as a Second Language for children；Thailand；Childrenendprint