從自醒到自主：由內(nèi)部評價走向自我診斷①

李凌艷

摘要如何實現(xiàn)從內(nèi)部評價辦法的制定，到自我診斷文化的建設(shè)，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要命題。注重價值引領(lǐng)，選擇與學(xué)校發(fā)展階段相適應(yīng)的評價內(nèi)容和方法，發(fā)揮診斷在育人目標(biāo)落地過程中不斷“糾偏”的保障作用，才能建設(shè)具有診斷文化特質(zhì)的組織文化，使學(xué)校走上穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞學(xué)校評估；現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)；學(xué)校內(nèi)部評價；學(xué)校自我診斷；自我評價機制

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）02-0022-05

任何一位學(xué)校管理者都明白：評價是學(xué)校管理中必不可少的手段和策略，正所謂“（學(xué)校）要什么就評什么”。這里的“評價”不是通常所說的上級教育行政部門對學(xué)校進(jìn)行的自上而下的外部評估活動，而是特指學(xué)校為了自身發(fā)展而開展的一系列內(nèi)部的自我評價、自我診斷活動，包括自我評價機制建設(shè)。

然而，很多學(xué)校管理者也發(fā)現(xiàn)，評價如果運用不當(dāng)，就會變成“雙刃劍”，評價者往往會被“困”在評價的內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)中。究其原因，問題多半出在學(xué)校制定的評價指標(biāo)過細(xì)、過多、過死，導(dǎo)致評價內(nèi)容僵化、呆板上。教師不用發(fā)揮太多的自主性和能動性，按規(guī)定執(zhí)行即達(dá)到學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，學(xué)校費盡心思研制的各項評價制度常常難以真正激發(fā)教師的積極性，以致出現(xiàn)校長著急、干部辛苦，而教師卻感覺事不關(guān)己的狀態(tài)。

如何發(fā)揮學(xué)校自我評價的積極作用，逐漸實現(xiàn)從重視內(nèi)部評價辦法的制定，到更重視自我診斷文化的建設(shè)，是我們在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中無法回避的命題。……