從管理者視角揭示技能大賽對職教教師專業技能提升的影響研究

劉東菊+黃旭升+秦虹+孟志咸+湯國明

摘要：為了了解在大賽引領下的教師專業技能提升狀況，借助對中高職管理者的問卷調查，揭示中高職教師專業技能素質提升的現狀，分析影響效果，并提出對策建議，即借鑒英國新推出的“技能計劃”，結合大賽制定教師專業技能素質提升方案；重視競賽理論的研究 ，推動以賽促教目標的實現。

關鍵詞：全國職業院校技能大賽；職教教師；專業技能；以賽促教

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）02-0066-06

成功舉辦十屆的全國職業院校技能大賽，已成為我國職業院校的一項常態工作，吸引著越來越多的青年學生與教師的積極加入。早在2015年參賽選手已逾萬人，指導教師達七千多人。教育部頒布的《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》已將辦好全國職業院校技能大賽納入其中，作為鼓勵學生學歷提升的規劃內容，激勵青年學生學習技能、熱愛技能、學好與用好技能，以服務社會經濟建設。

為更加有效地推動以賽促教目標的落實，我們借助對職業院校管理者的問卷調查，來了解大賽引領下的職教教師專業技能提升現狀，揭示經驗與存在的不足，提出提升的途徑、方法，為國家進一步制定和落實“雙師型”教師培養計劃，完善師資隊伍建設，提供研究支持。

為了對大賽引領下的中高職院校教師專業技能提升狀況有清晰的了解，我們面向學校管理者設計了調查問卷，并選取天津市6所中、高職院校（各3所）進行調查。6所學校全部參與大賽賽項設計。接受調查的學校管理者總計97人，其中中職54人、高職43人。對問卷內容，采用數學統計方法對數據進行統計。

一、研究問題現狀

兼具職業性、實踐性雙重特點的職業教育，決定了職業院校教師既要具備講授專業知識的能力，又要掌握嫻熟的實踐操作技能。但現實狀況卻是職業院校教師普遍缺乏專業操作技能。教學模式依舊為教師講解知識為主，學生仍然是被動聽課學習。

舉辦技能大賽，不僅引領職業院校對接企業標準辦學，還要促使教師轉變教學觀念，借助大賽促進教師專業技能的提升。技能大賽的項目均來自企業生產實際，展示的是各職業領域最新的技術標準和工藝，通過比賽，不僅要檢驗參賽選手掌握專業理論知識的能力，也要檢驗選手職業技能操作水平和解決問題的能力。作為職業院校教師就要熟悉技能操作，并要持續關注本專業領域的技術發展動態，不斷拓展專業知識，提升教學能力和職業技能，做到既能“言傳”又會“身教”，以適應大賽對參賽學生的能力要求[1]。

為此，擬借助對職業院校管理者的問卷調查，了解在管理者視野中大賽對教師的影響力，為進一步提升大賽引領下的職教師資隊伍素質建設發揮積極作用。

二、參與問卷調查的管理者情況

參與本次調查的管理者，分別為學校主要領導、分管教學副職、分管大賽副職、分管教學與大賽副職。統計結果顯示，中職占比分別為14.3%、26.5%、16.3%、42.9%，高職占比分別10%、20%、25%、45%。占比最高的為中高職院校分管教學與大賽的副職。說明本次調查結果，能比較客觀地反映大賽對職業院校教師教學及技能提升的實際影響情況。

三、調查結果及分析

（一）大賽給學校發展帶來極大的變化，對“雙師型”教師的培養發揮引領作用

參與調查的中高職院校管理者一致認同，在大賽影響下的學校整體發展變化較大，包括師資隊伍建設、“雙師型”教師的培養、校企合作的推動。

對“大賽引領下的職業院校變化情況”的調查顯示，選擇整體變化“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占30.6%、38.8%、20.4%、10.2%、0，高職管理者分別占15%、65%、17.5%、2.5%、0。結果表明，超過半數以上被調查中高職管理者一致認可，大賽給學校整體發展帶來比較大的變化。

對“大賽對本校教師隊伍建設的引領作用”的調查顯示，選擇作用“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占16.3%、26.5%、34.8%、10.2%、12.2%，高職管理者分別占2.5%、65%、15%、17.5%、0。結果表明，高職管理者認可引領作用較大比例高于中職管理者。

對“大賽對本校雙師型教師培養的引領作用”的調查顯示，選擇引領作用“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占18.4%、46.9%、28.6%、4.1%、2%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。結果表明，中高職管理者一致認可大賽促進雙師型教師的培養。

對“大賽對促進校企合作的開展”的調查顯示，選擇影響“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的，中職管理者分別占20.4%、30.6%、26.5%、14.3%、8.2%，高職管理者分別占12.5%、55%、30%、2.5%、0。結果表明，超過半數的被調查中高職管理者一致認可大賽促進校企合作的開展。

上述內容說明，中高職管理者一致認可大賽帶動了教師專業技能的提升，為此，教師才可能發展為“雙師型”教師，才可能促進校企合作的深入發展。

（二）教師有能力將大賽成果轉化為課程教學內容，但需要提升專業操作技能

對“教師有能力將大賽成果轉化為課程教學內容”的調查顯示，選擇“有能力”“沒有能力”“其他”的，中職管理者分別占51%、32.7%、16.3%，高職管理者分別占67.5%、30%、2.5%。結果表明，超過半數以上的中高職管理者一致肯定教師有能力做到。

對“本校已有教師成功將大賽成果轉化為課程內容了”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占51%、38.8%、10.2%，高職管理者分別占57.5%、42.5%、0。結果表明，超過半數以上中高職管理者一致肯定，教師已成功將大賽成果轉化為教學內容，但持否定看法占比也很高。endprint

對“將大賽賽項成果轉化為課程教學內容時”，調查顯示，選擇“很快能適應”“需要一段自我消化過程”“經歷很長一段時間的培訓才能做到”“很難實現”的，中職管理者分別占14.3%、55.1%、28.6%、2%，高職管理者分別占12.5%、60%、27.5%、0。結果表明，中高職管理者一致肯定，教師需要經過一段時間的學習才能做到。說明，教師能力稍顯不足，這與同期對中高職教師的調查結果一致。

上述內容說明，中高職管理者認可教師有能力將大賽賽項內容轉化為教學課程，但是對于教師的操作技能，需要教師經過一段時間的理解、訓練才能做到。

（三）將大賽成果轉化為課程內容關鍵在于學校制度的推動，并以教材為抓手

對“教師將大賽賽項內容轉化為課程教學，關鍵在學校制度上的推動”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占65.3%、30.6%、4.1%，高職管理者分別占62.5%、35%、2.5%。結果表明，中高職管理者一致認可度最高。

對“教師將大賽賽項內容轉化為課程教學，關鍵在教師個人能力”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占36.7%、44.9%、18.4%，高職管理者分別占35%、62.5%、2.5%。結果表明，中高職管理者持否定態度占比最高。

對“教師將大賽賽項內容轉化為課程教學，關鍵在形成統一教材”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占57.2%、40.8%、2%，高職管理者分別占35%、62.5%、2.5%。結果表明，中職管理者持肯定態度、高職管理者持否定態度占比最高。

上述內容說明，中高職管理者觀念中一致認可主導大賽成果轉化的因素是政策、制度，中職管理者還認可以教材為抓手。

（四）教師通過指導學生參賽工作成長為“雙師型”教師，但對以賽促教關鍵在提升“雙師型”教師比例，多數高職管理者持否定的觀點

對“參賽指導教師都是雙師型教師”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占65.3%、30.6%、4.1%，高職管理者分別占45%、55%、0。結果表明，中職管理者給予充分肯定，高職管理者分歧明顯。

對“參賽指導教師都是專職帶比賽的教師”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占16.3%、83.7%、0，高職管理者分別占40%、57.5%、2.5%。結果表明，中高職管理者給予一致否定。

對“為參賽項目指導教師提供在職培訓”的調查顯示，選擇“非常有必要”“比較有必要”“兩可之間”“比較沒必要”“完全沒必要”的， 中職管理者分別占17.5%、37.5%、35%、10%、0，高職管理者分別占53.1%、26.5%、8.2%、6.1%、6.1%。結果表明，中高職管理者皆肯定有必要，一方面說明學校需要出成績，另一方面說明教師技能素質缺乏，對于使用競賽設備需要進行培訓指導。

對“為參賽需要設置專職的指導教師崗位”的調查顯示，選擇“是”“否”的，中職教師分別占53.1%、46.9%，高職教師分別占55%、45%。結果表明，中高職管理者皆予以認可，但持否定態度的管理者比例也相當。

對“實現大賽對教師教學工作的引領關鍵在提升雙師型教師比例”的調查顯示，選擇“是”“不是”“其他”的，中職管理者分別占63.3%、36.7%、0，高職管理者分別占30%、62.5%、7.5%。結果表明，中職管理者予以積極肯定，而高職管理者則持相反態度。

上述內容表明，中職管理者皆肯定參賽指導教師就是“雙師型”教師，但不是專職帶比賽教師，說明大賽為教師成長提供很好發展契機，尤其是技能操作水平提升契機。也因此希望對參賽指導教師多進行培訓，多數認可設置參賽專職指導教師崗，認可通過大賽提升“雙師型”教師比例。高職管理者相對認同比例略低，但對專職帶比賽教師的認可比例遠高于中職管理者，說明高職學院教師參賽機會更多，項目更加穩定。同時與中職管理者一致認可設置指導參賽工作的專職教師崗及對參賽指導教師進行培訓，但不認為以賽促教主要是實現“雙師型”教師隊伍建設。

（五）校級大賽選拔吸引了教師的積極參與，恰當的獎勵政策促進了教師操作技能的可持續提升

對“學校進行校際大賽選拔”的調查顯示，選擇 “是”“否”“其他”的，中職管理者分別占98%、2%、0，高職管理者選擇87.5%、12.5%、0。

對“參賽指導工作對本校教師工作激勵作用”的調查顯示，選擇“很大”“比較大”“不確定”“不太大”“沒變化”的， 中職管理者分別占16.3%、32.7%、30.6%、14.3%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、72.5%、22.5%、2.5%、0。結果表明，中高職管理者一致認可參賽指導工作對教師激勵作用較大。

對“學校為參賽指導獲獎教師制定的獎勵政策”的調查顯示，選擇“非常高”“比較恰當”“還可以”“比較低”“很低”的，中職管理者分別占6.1%、28.6%、36.8%、22.4%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、52.5%、27.5%、17.5%、0。結果表明，高職管理者較中職管理者更認可學校制定的獎勵政策是相對恰當的。

上述內容說明，中高職管理者一致認可校級選拔賽調動教師參賽指導工作的積極性，恰當的獎勵政策保障了教師參賽指導工作的熱情與持續性，從而有利于促進教師專業操作技能的不斷提升。

（六）大賽國際化對教師影響重在開闊視野

對“大賽的國際化對參賽指導教師的影響”的調查顯示，選擇主要體現在 “教學水平”“科研與技術水平”“職教視野”“其他”的，中職管理者分別占16.3%、28.6%、55.1%、0，高職管理者分別占2.5%、50%、47.5%、0。

對“大賽的國際化對非參賽指導教師的影響”的調查顯示，選擇主要體現在 “教學水平”“科研與技術水平”“職教視野”“其他”的，中職管理者分別占18.4%、28.6%、46.9%、6.1%，高職管理者分別占2.5%、40%、55%、2.5%。endprint

上述內容說明，中高職管理者一致認可大賽的國際化有利于開闊教師的職教視野，長見識，同時，高職管理者還認同有助于提升教師的科研與技術水平。

（七）選拔參賽指導教師忽視企業工作經歷，對具有企業工作經歷教師重視不夠

對“參賽指導教師選拔的首選因素”的調查顯示，選擇“企業工作經歷”“實踐教學經歷”“與學生相處情況”“易于接受指導”的， 中職管理者分別占10.2%、85.7%、0、4.1%，高職管理者分別占0、97.5%、2.5%。結果表明，中高職管理者高度一致認同選擇有實踐經歷的教師作為參賽指導教師的首選。

對“從企業一線引進高級技師（工）應占職業院校專業課教師總量的比例”，調查顯示，選擇“50%以上”“30～50%”“15%左右”“不超過10%”的，中職管理者分別占2%、57.1%、32.7%、8.2%，高職管理者分別占10%、32.5%、57.5%、0。結果表明，中高職管理者認同比例存在差異。

上述內容說明，中高職管理者在選拔參賽指導教師中忽視企業工作經歷，對具有企業工作經歷教師重視不夠。這就意味著對教師職業技能提升重視力度不夠，需要進一步轉變辦學觀念。

四、大賽對教師專業技能提升的引領效果

從對中高職管理者進行的調查結果中，可以明確大賽對中高職教師專業技能提升發揮如下作用。

（一）大賽為“雙師型”教師成長搭建平臺

從調查中了解，超過半數以上中高職管理者肯定大賽促進“雙師型”教師的發展，且肯定參賽指導教師為“雙師型”教師，也肯定參賽指導教師并非專職帶比賽教師。在選擇參賽指導教師時，也一致偏重對具有實踐經驗的教師的選拔，但對具有企業工作經歷的教師選拔沒什么考慮。這表明，中高職教師主要是借助參與大賽指導工作這一平臺，鍛煉和提升了實踐操作技能，并成長為“雙師型”教師。

（二）教師專業操作技能需要進一步提升

超過半數的被調查中高職管理者一致認可，本校教師已將大賽賽項內容轉化為課程教學，認可本校教師有能力做好這項工作，但在選擇教師適應這種轉化能力時，超過半數乃至更高比例的中高職管理者一致認可，教師需要經歷一段時間消化后才能做到，只有占比極少的中高職管理者肯定教師具備很快能適應的能力。這一結果說明，中高職管理者認可教師具備將大賽成果轉化為課程教學的能力，包括操作技能。但是操作技能的提升不是一朝一夕之功，需要教師加大技能提升的力度，只適應比賽的操作技能是有限的。教師只有努力做到全方位的提升專業操作技能，才能符合“雙師型”教師標準。

（三）理清觀念，進一步推動技能大賽成果轉化

對管理者進行的調查顯示，將大賽成果有效地轉化為課程教學內容，絕大多數中高職管理者更贊同“關鍵在于學校制度的推動”，要有統一教材，而認同比例最低的卻是教師能力。這一結論表明，中高職院校在參與大賽工作上體現為政策主導，這說明，中高職管理者依賴政策觀念很強，完善的學校制度建設成為推動或制約教學工作的關鍵因素。同時中職管理者一致認可，國家須盡快將大賽成果轉化為統一教材，讓教師對照教材加以落實。而且還一致希望參賽指導教師能獲得相應的技能培訓。這一切表明，中高職管理者認為大賽轉化為中高職院校教學課程是由學校來制定執行，然而中高職教師專業技能普遍缺乏，這一狀況不是學校短期能扭轉的局面，這就導致學校沒有能力實現這項工作，因而才會出現多數中高職管理者依賴政策的主導思想，依賴政策對大賽工作的推動。這也同時表明，學校管理者制定的政策、制度，對教師發展會產生重要影響。

只有加速開展校企合作，理清并堅持教師專業技能素質提升理念，才能使大賽工作邁上新臺階，才能推動大賽成果的有效轉化，才能有助于實現對學生技能的培養。

（四）制定合理的參賽政策，激勵教師自覺提升專業技能

從調查中了解到，學校公開舉辦校級選拔賽，使每個參賽指導教師都有機會通過指導學生比賽脫穎而出，帶領學生參加更高級別的比賽，而且學校又為獲獎指導教師采取一系列鼓勵政策，更會激發教師自覺提升技能的動力。對于學校制定的獎勵措施，在恰當程度的認可上，中高職管理者占比最高，與同期對中高職教師所做的調查結論一致。此外，高職管理者認可教師更積極主動參與大賽指導工作，占比遠高于中職管理者對教師的認可度。說明，高職院校制定的激勵措施更得當，會有益于教師自覺主動提升專業技能，促進教師專業技能水平的提升。

（五）重視對具有企業工作經歷教師的任用，助力“雙師型”教師的成長

具有企業工作經歷的教師，尤其有著多年工作經驗的高級技師，是中高職院校的寶貴財富，不僅應善加利用，還要創造更好的條件，給予專業理論提升的學習、培訓機會，讓其技能有機會綻放，他們也是最可能成長為“雙師型”教師的人選。

舉辦技能大賽，正是展示具有高級技能教師風采的機會，但是從調查中獲悉，中高職管理者在選拔參賽指導教師時，并沒有將其作為重點，尤其高職無一管理者關注。這一種可能與中高職院校缺少具有企業經歷教師有關，導致管理者無法對這項內容做出選擇；另一種可能是這類教師在平時工作中沒有做出突出成績而不受管理者關注，此外，就是管理者存在個人偏見，導致這類具備實踐技能的實訓教師工作不被重視?？隙ǖ氖牵@類教師無論在中職或高職學校都未得到應有重用。

世界技能大賽參賽經驗表明，選拔具有企業工作經歷的教師擔任參賽選手的指導教師，其培養出的選手掌握的技術技能水平才更符合企業用人的實際標準要求，并在競賽中脫穎而出，獲得金牌。

此外，對中高職管理者進行關于選拔有企業工作經歷的高級技師或技工為學校教師所占比例的調查結果，遠低于國家對這類教師占中高職院校教師的比例要求，也低于國外對職業院校兼職教師隊伍要求的比例，說明中高職管理者應該進一步擯棄重教學、輕技能的傳統教學理念，重視實施理實結合的一體化教學，重視對有實踐技能工作經歷的實訓教師的重用，讓中高職院校學生在學習階段獲得技能理論與操作水平的共同提升。為此，中高職院校應努力將這類實訓教師培養成為真正的“雙師型”教師。endprint

（六）加強中高職管理者隊伍建設，提升職業教育視野

從調查中，我們了解到大賽的國際化對教師的影響，多數被調查的中高職管理者一致選擇是為參賽與未參賽教師開闊職教視野，而實際最為關鍵的因素“科研和技能水平”，只有占比很少的中高管理者進行了選擇，說明中高職管理者亟待提升認識水平，亟待加強能力尤其是研究能力的提升。只有管理者提升對大賽內容研究的深度，才能實現通過舉辦大賽，培養適合企業發展需要的合格技能人才。只有真正提升管理者視野，才能引領中高職院校的發展，為社會提供更好的服務，為實現“中國制造2025”人才培養目標發揮積極作用。

五、建議

（一）借鑒英國新推出的“技能計劃”，結合大賽制定教師專業技能素質提升方案

“技能計劃”為《16歲后技能計劃》的簡稱，是由英國商務革新和技能部與教育部于2016年7月發布的旨在解決國家技能人才短缺、以提升國家競爭力的一項計劃。該計劃將通過一攬子改革，以“支持年輕人和成年人獲得一生持續性有技能的就業，以滿足（英國）不斷增長和迅速變化的經濟的需求[2]。”

“選擇技術體系的學生需要接受兩種類型的技術教育，即以學徒為基礎的技術教育和以就業為基礎的技術教育。”前者包括在企業的實習，后者主要以學徒制為代表，“80%的時間在企業接受有培訓的工作，20%在院校接受教育。[3]”英國的這項技能計劃，意在通過“技術選擇”，改變過去那些學習低水平低價值資格的職業教育，最后直接導致學習者低技能、低工資的就業問題。選擇技術教育體系的學生要與選擇學術教育體系的學生一樣，具有良好的學科基礎，這被視為對技術的尊重。接受技術體系中經過改革了學徒制教育，工資要比沒接受的人員終生高出74 000～117 000英鎊。學生接受這兩種技術教育后，還可以繼續接受更高層級的技術教育學習，“獲得更高層級證書的課程或進入學位學徒制或高級學徒制，也可以進入普通高等教育體系接受學士學位課程的學習。[4]”雇主負責開發學徒標準，進而使技術教育能夠滿足雇主的要求。所開展的專業領域主要側重于技能性職業，并聚焦于當地經濟需要。不僅通過設置“過渡年”，為年輕人提供長達一年的符合青年人選擇未來職業發展的定制和靈活的支持，還擴大為16～24歲人員，支持進入學徒體系，接受培訓，以及為沒有工作以及再就業人員提供學習培訓，以幫助他們重返工作崗位[5]。

英國實施的這一攬子“技能計劃”，給我國最大的啟示就在于提高技能教育的地位，徹底轉變職業教育為低素質者接受低水平教育，并以低價值低收入就業的舊有形象。必須強調學習者的學習基礎，同時提高具有技術資格者的收入水平，也同時暢通技能學習者進入普通高等學校學習的渠道。

我國職業院校招生一直受到學生文化素質低的困擾，導致職業院校長期被戴上低層次、低質量辦學的標簽。加之職業教育辦學上偏重知識教育，導致學生就業水平偏離用人單位需要，低價值、低工資就業也是我國職業院校培養人才的現狀。在目前尚不能實現扭轉職業院校招生質量狀態下，借鑒英國的“技能計劃”，我們要狠抓職業教育教學質量的提升，首要的是提升職教教師職業素質。

應結合大賽制定教師培養培訓計劃。一方面，要將大賽辦成對接國際賽事標準的技能大賽，從制度建設，到賽項技術標準、質量、工藝要求上，與世界先進的技術理念、標準接軌，同時對接世界技能標準，對職業院校教師開展技能素質提升培訓，提升教師技能培訓效率。徹底改變職教教師低技能素質形象，使職教教師素質成為高教學質量的代言人。另一方面，對初入職教師結合賽項進行技能入門學習培訓，讓教師樹立重視技能教學的理念，重視技能培訓與自覺提升專業技能操作水平，提升職業教育教學質量。通過培養符合國家建設發展要求的技能人才，提升職業教育的地位與影響力，為實現技能強國發揮應有作用。

（二）重視競賽理論的研究，推動以賽促教目標的實現

技能競賽舉辦10年來，圍繞著競賽制度建設、理論探討的內容并不多，所以，對于在大賽引領下，職業院校如何對接企業標準辦學、提升教師技能素質培訓、如何實施以賽促教，很少有過深入的研究探討。即便職業院校在大賽引領下取得很好的辦學經驗，積累了很好的職教師資隊伍建設經驗，但因沒有進行推廣交流，其對職業院校發展的影響力不大。我們更很少看到開展以競賽活動為題的教師培訓工作或理論研討會。而從我們對職業院校管理者的調查中，感受到 存在的問題。我們所調查的范圍小，人員少，但是從調查結果中，深刻感受到了大賽引領下的中高職院校師資隊伍建設存在很多未能解決的問題。只有重視競賽理論的研究，才能解決競賽中存在的諸多不利于實現以賽促教促學等問題，圍繞問題，深化制度建設，才能完善大賽的建設機制，更有利于教師、學生的技能成長，才能讓教師掌握技能人才培養的有效途徑和方式，并讓更多優秀技能人才脫穎而出。為此，建議大賽組織管理部門，重視技能競賽研究工作，深化對競賽理論的研究，引領職業院校管理者準確把握大賽政策制度，并在完善大賽參與選拔工作中，推動專業建設，有效地提升教師專業技能水平，使“雙師型”教師隊伍建設工作得到扎實的落實，為提升技能人才培養質量服務。

參考文獻：

[1]李術蕊.以賽促教：技能大賽助力z教師發展[J].中國職業技術教育，2015（22）：74-81.

[2][3][4][5]劉育峰.英國《16歲后技能計劃》：背景、內容及啟示[J].中國職業技術教育，2017（6）：55-60.

（責任編輯：王璐）

Abstract： The effect on how the vocational schools manage the careers from National Vocational Student's Competition（NVSC） has already come into effect. To make people learn more about all the teachers' skill improvement， the researchers try to get the situation of all teachers from middle and high vocational schools who have improved their teaching capabilities with the help of questionnaire for the teachers and their governors. In addition， researchers have got help from the Blueprint of Skills of UK. Finally， we manage to draw the conclusion that theory of competition should be paid more attention to and thus the target of teaching driven-by-competition can come true.

Key words： NVSC； vocational teachers； professional skill； teaching driven-by-competitionendprint