高校家庭經濟及學業困難“雙困”群體成因分析及轉化對策

史華

摘 要：“家庭經濟困難學生”是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的學生。大學正是學生由校園人向社會人轉變的關鍵期，貧困生已成為高等院校的一個特殊群體，這一學生群體在進入大學后有怎樣的學習和生活狀態，如何有效地解決因經濟困難及因之引發的學業及心理問題是高校育人工作的一個不可忽視的課題。

關鍵詞：家庭經濟困難學生;學業困難成因;雙困生;非智力因素

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發展，高校招生規模不斷擴大，收費標準的提高，加之區域經濟發展不平衡， 高校貧困生數量也呈迅速增長趨勢。據中國青少年發展基金會公布的《中國貧困高考生調查報告》稱，我國高校中家庭經濟困難學生約占大學生總數近30%，特困生比例為10%-15%。針對近年來貧困生人數有增無減的現狀，黨和政府不斷加大家庭經濟困難學生的資助力度，連續出臺了多項政策和措施，建立較完備的貧困學生資助體系，以“公正、公開、公平”的原則進行精準扶持，力求做到“應助盡助”。應該肯定的是，高校貧困生助學工作盡了相當大的努力，也取得了一定成效，但大部分資助工作僅僅停留在物質資助層面，還存在“精神扶助”不到位，“經濟資助”與 “精神扶助”相分離，學業生涯和心理發展存在著諸多困難與矛盾，與育人工作有機結合不緊密等問題。

一、非智力因素是大學“雙困生”形成的重要成因。

非智力因素是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用”，也就是說學生主體意識、信心、毅力與興趣等非智力因素絕對不可同學習能力培養等智力因素割裂開來。不可否認，他們的“雙困”是多方面因素造成的：

（一）社會生活中的一些不健康的思想、情感和行為，會對貧困生心理產生極大的負面影響。當前，各種社會傳媒和自媒體作用越來越大，深陷消費主義和“短平快，迅速見成果”的思想沖擊，矛盾、沖突、競爭加劇，緊張的節奏和巨大的壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。貧困生心理活動狀態的不穩定性，認知結構的不完備性，生理成熟與心理成熟的不同步性，使得他們產生更多的焦慮迷茫，更容易產生心理障礙。

（二）美國家庭治療大師薩提亞說：“一個人的性格特點、人生三觀、精神品格、思維方式、生活習慣都深受原生家庭的影響，很多甚至是決定性的影響”。面對個體差異形成的物質生活落差，當需求與現實產生矛盾時，有的學生化壓力為動力，通過自身努力縮小差距，而有的盲目攀比，產生自卑、孤僻、狹隘、抑郁、敏感的主觀情緒，不能以正常心態來對待，消極被動地等待各種助困補助，認為各種社會層面的資助是自己應得的，這種扭曲浮躁的價值觀極易影響到學業成績。

（三）貧困生能否順利就業，不僅解決自己的生存問題，而且還擔負著整個家庭的生計和沉重的心理負擔。在當前嚴峻的就業形勢下，求職成本上升，生存前景堪憂，高校貧困生簽約率明顯偏低，就業期望值過高，時間滯后，處于弱勢地位更渴望能獲得一個理想的工作，以便早日回報家庭，其中也不乏因負荷了過重經濟負擔而力不從心者，時刻為生存問題憂心忡忡而無法專注于學業進取，迷茫的擇業心態給他們帶來了現實的影響和壓力。

二、做好對雙困生的教育轉化工作，建立更為科學合理的教育援助體系。

（一）加強雙困生價值觀引導及心理疏導，強化抗挫折承受能力。要從樹立理性認識，鍛煉優良的意志品質，學會調節情緒，塑造健全、健康的人格等方面入手，要切實解決家庭經濟貧困學生的“精神貧困”問題，蹲下來了解學生的家庭背景資料，拉近雙方思想上的距離，教育有的放矢，以自己的切身經歷進行心與心的交流，讓學生樂于接受教師的規勸和忠告。教育、引導和幫助他們戰勝因難、擺脫困擾、保持積極健康的精神狀態。

（二）正向引導學習原動力，從內部因素激發學習動力。要制定比較詳細的學習習慣養成的目標體系和接地氣的幫扶措施，將學習習慣養成中難以落實的普遍性問題進行總結，通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實，制定符合個人特點的幫扶計劃，建立學業規劃，激發其求知欲，幫助他們學有所長，使其重樹自信和自尊，常抓不懈。

（三）齊抓共管，形成合力。重視家庭教育是現代教育的必然，許多貧困生的父母為了生活奔波，缺乏時間和耐心去教育孩子，認為既然把孩子送到了學校，孩子的一切就都交給了學校，對于孩子在學校的情況不聞、不問、不管。可以說，雙困生的成因在某種程度上是社會、學校和家長造成的，特別是學校、家庭需要形成有效的鏈接，要形成一種目標同向、工作同步、多管齊下、三位一體的教育和訓練機制。

做好對“雙困生”的教育轉化工作，使學生深刻認識到學業發展與專業、學業與成才的關系，幫助學生分析學業困難的成因，灌輸學業滯后所帶來的危害，從心理、生活、學習全方面進行分層次幫扶，變外力為內力，對促進家庭經濟困難學生成長成才、建設和諧校園、構建家庭經濟困難學生全面、協調、和諧發展的育人工作機制有著重要的現實意義。

參考文獻：

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