高中數學自主學習能力的培養策略探討

魏景智

摘 要：隨著改革步伐的加快，我國教育體制發生了根本性的變化。學生自主學習能力的培養已成為新課程標準的基本概念，也是適應新時代人才培養的重要教育方法。學生的自主學習能力直接關系到他們的學習興趣和學習成績，甚至關系到高考成敗。培養學生自主學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的要求。此外，有利于學生的未來發展，也可以優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：高中數學教學;自主學習能力;培養

自主學習是指在教師的科學指導下，通過積極的、創造性的學習活動，發展學生的自主性。教師的科學指導是前提，學生是教育學習的主體。學生的積極性和創造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本途徑和途徑。自主學習注重學習者的主動性和探究性學習，強調教師的創造性教學。在新課程改革的背景下，高中數學教學突出了科學探究的學習模式，促進了學生的積極發展。

一、自主學習能力概述

（一）自主學習能力的概念。自主學習與“機械學習”、“被動學習”和“盲目學習”完全相反。指在學習中少依靠老師和同學，將學習轉化為自我驅動和自我探索，注重學生問題意識的培養，鼓勵學生在自主學習中不斷提問和探索。自主學習能力是對學習本質的升華和提高。它有助于提高學生的學習積極性，使學生能夠積極學習，提高他們在快樂學習中的表現。

（二）自主學習的特點。自主學習具有三個特點：（1）主觀能動性的發揮。在充分發揮學生主觀能動性和自覺自律性的基礎上，建立自主學習。這是教學中不可推卸的責任課題。它解放了傳統教育體系中不能自主決策、不能自主判斷的思想。從被動學習到主動學習，從被動學習到主動學習。（2）自主學習的獨立性。在自主學習中，加強自主性對學生數學水平的培養至關重要。高中學生完成老師布置的作業后，應獨立學習。他們應該在不理解的時候求助于教科書或問別人。即使他們一點都不清楚，他們也應該在讀完答案后總結自己，形成自己解決問題的思路。（3）自主學習的異步性。異步性要求教師在教學過程中尊重不同學生的學習能力差異。由于許多學生在智力和數學思維上存在很大差異，教師不能對所有學生采用相同的教學模式。課堂教學應綜合考慮靈活的教學方法，盡量考慮不同學生的掌握能力。

二、高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）在因材施教的理念下突出學生主體地位。在我國傳統文化中，強調因材施教的教育理念。它立足于受教育者的實際情況，旨在制定教育目標、內容和方法。在高中數學課程中，由于學生的理解能力不同、思維方式不同、對問題解決方法的掌握程度不同，他們對同一知識點的理解也不盡相同。因此，為了改變現狀，提高學生的自主學習能力，教師首先要因材施教，關注學生的不同實際情況，從不同的角度、不同的教學方法，向學生傳授相同的數學知識點。運用不同的方法，照顧好所有的學生，有效地提高他們的數學水平。

（二）在啟發式教學中強化學生主動提問意識。在學生自主性的構成要素中，學生對所學知識的提問意識是一個重要的組成部分。當學生對知識點或數學問題感興趣時，他們往往主動提出問題，然后獨立探索問題的解決方案，最終解決問題。高中數學教師應通過引入啟發式教學模式，增強學生主動提問的意識。一方面，在教學數學知識時，特別是在教學重點和難點時，教師首先要向學生提出一些簡單的問題，然后讓學生發現新的問題和方向。在這個過程中，教師應該逐步指導學生解決問題。隨著時間的推移，學生將面臨學習問題，他們的自主學習能力也將得到提高。

（三）在交流教學中培養互助學習意識。由于高中生學習壓力大，知識量大，合作學習的時間和機會少。因此，在加強對學生理論知識教學的過程中，數學教師也應采取有效的方法，增強學生的互助學習意識。交際教學應以提高學生的學習成績為目標。在交際教學中，學生可以自由地談論學習中遇到的問題，幫助學生解決問題。此外，數學是一門思維廣泛的學科，教師應注意引導學生按不同的程序進行交流，事先明確交流討論的主題和目的，引導學生有序地進行交流。

（四）培養“學生自律”強調“學生為主”。自主學習的最終目標是在以下幾個方面培養學生的能力：（1）制定和調整學習目標;（2）選擇學習材料和學習內容;（3）調整態度、動機和其他情感因素;（4）評估學習成果。讓學生從內心認識到自己所學的知識與自己的未來密不可分，脫離“教師主導自主”，進入自我約束和自我完善的良性循環，真正實現自我學習的終極目標。隨著新課程改革理念的滲透，舊理念不斷變化。作為一名教師，我們應該把精力和時間集中在激發學生的學習興趣上，在學習、討論和交流中及時、適度地分配和引導學生，把注意力從“教學”轉移到“學習”，從“學習”轉移到“學習”，使學生始終保持清醒和積極。處于學習狀態。

總之，數學這一學科思維跨度廣，學生們如果閉門造車，往往會導致對數學概念或題目理解出現偏差，這些問題如果得不到及時解決，都會對學生的自主學習興趣造成硬傷。所以，教師在教學過程中應注重培養學生自主學習的能力，使學生“學”的方式發生改變，使學生參與課堂學習的主動性增強。這些都有利于數學教學效率與質量的提高。授人以魚不如授人以漁。

參考文獻：

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