社會學習理論促進大學生先進典型培育機制探索

摘 要：觀察學習包括一般注意、保持、動作再現和動機四個過程。班杜拉觀察學習法的提出，從心理學的角度完整再現了先進典型培育中大學生思想道德的塑造過程。文章從探討大學生先進典型培育的機制出發，從觀察學習法的一般注意過程保持過程、動作再現過程和動機過程入手，分析了大學生先進典型培育機制的具體行程過程，在動機過程綜合運用“5W”傳播理論強化學習先進典型的動機。

關鍵詞：大學生;社會學習理論;先進典型培育機制

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-15

基金項目：本文為遼寧省委高校工委黨建課題一般項目“現代學徒制背景下高職院校學生黨員教育管理工作研究”階段性成果（2017GXDJ-B136）。

作者簡介：王久洋（1985—），男，遼寧海城人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

一、社會學習理論的內涵

社會學習理論將學習分為直接學習和觀察學習，班杜拉通過大量的實驗得出“大部分的人類行為是通過榜樣的觀察而習得”[1]的理論。觀察學習又被稱為替代學習，即通過觀察他人的行為以及行為造成的結果來進行學習。觀察學習包括一般注意、保持、動作再現和動機四個過程。大學生先進典型促進其他效法者學習先進典型的過程，也可對應社會學習理論中的觀察學習法，也就是替代學習法。文章從微觀視角切入，研究大學生先進典型培育機制的形成。

二、大學生先進典型培育機制的具體過程

第一個過程是一般注意過程。觀察學習起始于學習者對示范者行為的注意，注意過程是觀察學習的首要環節。班杜拉指出：“面對示范者的各種影響，注意過程決定著哪些行為是應該觀察到的以及哪些特征是需要提取出來的”[2]。在高職院校大學生先進典型培育中，選種的先進典型人物，最好來自模仿者身邊。有學者研究表明：“榜樣與學習者的相似性、能力水平以及榜樣聲譽和地位也是影響注意的重要因素”[3]。身邊的先進典型具有直觀性、同一學歷層次錄取決定了能力水平的相似性，更易于使高職大學生注意到身邊的先進典型。如何在觀察學習的首要環節中更利于學習者注意到示范者的行為，應該從兩個方面來進行闡述：一方面，示范者自身的行為，影響著一般注意過程的效果。聽其言而觀其行，喊破嗓子不如甩開膀子。有的先進典型臺上一個樣，臺下一個樣，臺上說得好，臺下做得差。這樣的先進典型無法有效地引領他人學習。由此可知，先進典型應注重言行一致。君子慎獨，尤其是在獨處的時候，應該更加嚴格要求自己。

另一方面，效法者自身的水平同樣影響著一般注意過程的效果。效法者水平有高有低，學習對象的選擇過程中，應選擇一個適合自己的學習對象，如果選擇了一個不適合自己的學習對象，會導致學習效果減弱。比如，在一個高職院校樹立一個科技發明達人的先進典型，高職學生一般都是面向生產實習一線，一個科技發明達人無法有效激發高職院校學生見賢思齊。一個拾金不昧的先進典型，因拾金不昧和見義勇為這類事件的偶發性，導致部分學習者對這類典型認同但是無法激發學習熱情。綜上所述，在一般注意過程，先進典型類型的選擇是否符合學習效法者所處的自身狀況，是一般注意能否得到彰顯的重要因素。

第二個過程是保持過程。保持過程即將示范行為抽象為表象或者言語符號的形式，保留在觀察者大腦中的過程。即使在觀察者接收到示范行為后，先進典型行為不再出現，儲存在記憶中的符號化示范行為依然能影響著學習者[4]。實驗表明：人腦對圖片的記憶遠勝于對符號、文字的記憶。在高職院校大學生先進典型宣傳的過程中，要融入多元化的元素，如采用圖文并茂的介紹、運用話劇手段再現先進事跡，通過微博、微信平臺等形式宣傳先進事跡等，使“保持過程”更加持久。在保持過程中，如前文所述的研究成果，多元化的元素是必不可少的條件。先進典型的影響不應該是“照著樣子做”，而應當是學著精神做。例如，一些小學為了促進學生比學趕幫超，搞起了“小紅花”評比。尤其是一些拾金不昧類型的學生，其他學生為了學習拾金不昧，競相撿到“10元錢”“5元錢”。“小紅花”評比的初衷是好的，但結果卻變成了變相攀比。

那么，這類先進典型在保持過程應該如何宣傳呢？第一，不僅僅停留在對先進典型事跡的宣傳，拾金不昧、見義勇為都具有一定的偶發性，有時候就是在一剎那做出的決定，這個決定卻是多年堅持理想信念教育，堅持以愛國主義民族精神和改革創新為核心時代精神的中國精神教育的結果，并不是一蹴而就的，而是一個厚積薄發的過程。第二，應注重對先進典型精神實質的發掘。從先進典型事跡表面上看，是諸多偶然要素匯集的結果，但是先進典型個人遇到類似情況，能夠做出典型行為是與其內在的精神品格密不可分的，應該深刻挖掘其內涵。第三，學習形式上應自覺地將先進典型事跡予以多元化的形式展示。既不夸大，也不刻意貶低，既不為了宣傳效果將沒有發生的事情演繹到宣傳之中，也不為了片面夸大“完人”而回避先進典型個人的缺點和不足，應讓先進典型有血有肉。

第三個過程是動作再現過程。是將記憶保持的動作觀念轉換為行為，是觀察學習的中心環節和關鍵步驟。這在思想政治教育學中就是“外化于行”的過程。高職院校大學生先進典型培育不僅僅是讓學習效法者記住先進典型人物的行為和語言，更重要的是要落實到行動上，這也是思想政治教育的最終歸宿。有學者深入研究動作再現過程后提出：“其過程并不是一蹴而就的，受教育者對榜樣行為的復現往往不能在僅有的一兩次就達到準確無誤，而是要反復示范和矯正。”[5]在動作再現過程中，有著這樣幾個要點：思想政治教育注重內化于心，更加講求外化于行;動作再現過程是學習者能否將先進典型的精神紙質轉化為自覺行為的重要環節，是整個先進典型培育最關鍵的環節，是檢驗先進典型宣傳效果的環節。

正如前文學者提出的，這種過程不是也不應該是一蹴而就的過程，要想準確無誤、要想精準踐行先進典型精神，作為教育者必須對效法者的行為進行必要的矯正，如果做對了，應當予以肯定，這樣會加大受教育者繼續做的動力;如果做錯了，也要及時糾正，避免在學習的過程中方向出現偏差。大學生在接受先進典型示范后，應結合自身學習生活實際，來撰寫學習體會，找準差距。撰寫學習體會同時也是對自身行為的矯正，再通過教育者對教育對象行為上的指導，再現先進典型精神，達到“知行合一”的效果。

第四個過程是動機過程。動作觀念轉化為行為，并非意味著觀察學習者的行為習得已變成持久性行為的表現，動機作用主要取決于行為結果的強化。班杜拉認為主要有三個因素影響著觀察學習者作出示范行為：一是他人對示范者行為結果的評價;二是他人對示范者的評價;三是學習者自身對自己復現行為的評估，即所謂的外部強化、替代性強化和自我強化。其中起決定性因素的是學習者的自我強化，前兩者是自我強化的手段，自我強化是另外兩者的目的。當先進典型效法者做出了正確的行為時，作為教育者及時給予評價，是效法者下次依然做出正確行為的動機。馬克思說：“人是社會關系的總和”，人人都是生活在社會中的“社會人”，我們做出的行為不可避免地要受到輿論的評價，周圍人的輿情會影響著教育者下次是否會做出同樣行為的動機。前兩者都是外部條件，而學習者自身的精神意志品質才起著決定性的作用，自我強化過程是學習者獲得正能量反饋后，堅定自己的決心，將好事進行到底。而如果沒有獲得正能量的反饋，其后果就是獲得負面的自我強化，其結果就是走向歧途。這與傳播學的“5W”要素有著相似之處，所有的人類傳播活動均由五大要素所構成，即傳播主體（Who）——傳播內容（Says What）——傳播媒介（In Which Channal）——傳播對象（To Whom）——傳播效果（With What Effect）。由于在英文中這五大要素的表述都含有一個W，所以拉斯韋爾的這個理論就被稱為“5W”理論或者叫“5W”模式。

拉斯韋爾認為第一個要素是傳播主體，在大學生先進典型培育的過程中，教育者扮演著傳播主體的角色。先進典型的樹立是在教育者的主導下完成的，任何一個先進典型的樹立都離不開教育者，正如任何一個傳播都離不開傳播主體。在大學生先進典型培育過程中，教育者作為傳播主體，一方面，要營造良好的文化育人環境，營造適于大學生先進典型生長的沃土。學校的育人氛圍對大學生先進典型的影響是春風化雨、潤物無聲的。另一方面，學校在樹立大學生先進典型時，一定要樹立符合時代精神的大學生先進典型，通過先進典型人物傳遞社會主義核心價值觀、弘揚中國精神、凝聚中國力量。第二個要素是傳播內容。在傳播學中，傳播內容分析有一個精準的定義，是由貝雷爾森定義的并被廣泛引用。在大學生先進典型培育中，從宏觀的角度來說，先進典型事跡或人物就是傳播內容;從微觀角度來說，先進典型所承載的精神實質是傳播內容。傳播內容的研究分析對高職大學生先進典型培育的啟示：在先進典型樹立階段，先進典型事跡一定要真實可信并能長期傳播，先進典型所傳遞的精神實質應當符合時代特征。第三個要素是傳播媒介。在大學生先進典型培育中，廣播、電視、座談會、主題班會、校報都可以充當傳播媒介。隨著自媒體時代的來臨，青年大學生對自媒體越來越依賴，要充分利用網絡自媒體等多種傳播媒介宣傳大學生先進典型事跡，用大學生易于接受的方式傳播大學生的先進典型精神。同時要注重傳播媒介的多層次性，從多維度宣傳報道先進典型事跡。第四個要素是傳播對象。在大學生先進典型培育、宣傳的過程中，最重要一個環節就是讓傳播對象也就是大學生接受先進典型的事跡，將大學生先進典型精神內化于心，外化于行，從而形成“樹典型、學典型、人人爭當先進典型”的良好氛圍。第五個要素是傳播效果。大學生先進典型發掘、培育、樹立、宣傳都是思想政治教育的手段。長期開展先進典型事跡宣傳可以強化傳播的效果，在大學生先進典型宣傳過程中，應該定期進行宣傳、定期更新先進典型人物的狀況，以保持學生對先進典型的關注，增強大學生先進典型宣傳的效果。

三、結語

在高校大學生先進典型培育的過程中，教育對象做出正確行為，作為教育者要及時給予肯定。同時在宣傳先進典型事跡的過程中，要營造良好的輿論氛圍，促進正能量的評價。一個“人人學習先進典型”的輿論氛圍有利于學習者自我強化，從而形成自覺習慣。

參考文獻：

[1][2]（美）阿伯特·班杜拉.社會學習心理學[M].郭占基，周國韜，譯.長春：吉林教育出版社，1988.

[3]伍新春，胡佩誠.行為矯正[M].北京：高等教育出版社，2005：278.

[4][5]劉靖君.當代中國大學生榜樣教育研究[M].北京：中國社會科學出版社，2016.